2 雨说（导学案）

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1、2雨说课题雨说课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标1.让学生反复朗诵，感知清新明朗、节奏欢快的诗歌语言。（重点）2．引导学生理解意象，把握本诗的主题，学习诗中拟人化的表现手法。（难点）3.激发学生阅读诗歌的兴趣，领悟作者对儿童的关爱之情，激发对人生的思考。（重点）课前预习作者简介郑愁予，1933年生，台湾诗人，本名郑文韬，原籍河北宁河，生于山东济南。他的诗作以优美、潇洒

2、、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。代表作有《错误》《水手刀》《小小的岛》等，大多以旅人为抒情主人公，因此被称为“浪子诗人”。写作背景本诗选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》(生活·读书·新知三联书店2000年版)，写于1979年。经历了十年“文革”浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。本诗写雨后春回大地，万物欣欣向荣的景象，极力赞颂“及时雨”（1978年冬，党的十一届三中全会提出了“改革开放”的思想，这是人民渴盼已久的政治“及时雨”），是诗人借春雨之口为中国儿童唱出的一曲“

3、爱之歌”。读准字音田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)蓑衣（suō）丝缕（lǚ）知悉（xī）襁褓(qiǎngbǎo)喧嚷(xuānrǎng)喑哑(yīnyǎ)润如油膏(gāo)辨清字形谣（yáo）歌谣蓑（suō）蓑衣5徭（yáo）徭役衰（shuāi）衰老圃（pǔ）花圃膀（bǎng）翅膀囤（tún）囤积傍（bàng）依傍匍（pú）匍匐滂（pāng）滂沱大雨理解词语田圃：田地和苗圃。禁锢：束缚；强力限制。留滞：即滞留，停留不流通。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。温声细语：声音细而温和委

4、婉。丝缕：一条一条，连续不断的丝线。喧嚷：(好些人)大声地叫或说。知悉：知道。洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式，主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。润如油膏：像油脂般润滑，本诗特指被春雨滋润的土地很肥沃。忍冬：诗中指能够忍受冬寒的意思。襁褓：包裹婴儿的布或被。新课导入同学们还记得“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗自

5、由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。新课展开【初读课文，整体感知】有感情地朗读诗歌，感知诗歌的音乐美。语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”5之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”，“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”。重音：如“我呼唤每

6、一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。【再读课文，梳理结构】“雨说”在诗中一共出现了几次？尝试划分诗歌的结构层次，并为每个部分命名。“雨说”一共出现了五次。第一部分(第一至三节)：雨的到来第二部分(第四至五节)：雨的邀请第三部分(第六至八节)：雨的来意第四部分(第九节)：雨的祝福【感悟精彩句子】1.“小溪渐渐喑哑歌不成调子”运用了什么修辞手法？有何作用？拟人。“喑哑”意在表明溪水之少，溪流声音之小，这与初春时节小溪的特

7、征相符。此处用拟人手法，突出了小溪对春雨的热切期盼，形象生动。2.请分析诗中反复出现“雨说：我来了……”这句话的作用。“雨说：我来了……”这句话反复使用，使这首诗具有音乐一般的旋律之美，同时也强化了一种欣喜之情。【分析主体形象】雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？试从视觉、听觉、触觉等方面来描述。可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，

8、表现雨的轻柔……【把握文章主旨】这首诗抒发了作者怎样的情感?《雨说》运用象征的手法，诗人从中获得了一种生动活泼的灵气，借春雨的诉说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。5写作方法运用写作方法运用【深入研读，探究方法】1.语言口语化，适合儿童读者。诗人善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语。例如，“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等，有一种动人的、令人