尽性课堂之高中新课改下复习课模式初探

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1、尽性课堂之——高屮新课改下复习课模式初探（李常青重庆市沙坪坝区双碑中学校400032）摘要：“尽性课堂”的核心策略是动、教学步骤并非一成不变，创新型的课堂不是僵化模式，而是灵活运用模式的核心策略，在“做数学中学数学”，从而真正发挥师生天性，让复习课也“尽性”起来。关键词：“尽性课堂”复习课目标导学目标导做目标导思天性“尽性课堂”是重庆市双碑中学在新课程改革的大背景下，以学校“诚尽其性”的教育思想为指导，以“至诚文化教育”为核心支撑，秉承倫家“博学（学）、笃行（做）、善悟（思）”的修诚之途，以课堂教学为中心，以三维目标为主线，坚持“目标导学、目标导做、目标导思”的教学原则，使学生获取

2、完备的知识结构、敏求的实践能力和良好的思想素养，逐步提高“诚”的境界，进而渐次的发挥师生天性、提升师生生命质量为最终Id标的教学组织形式。其中三个环节是目标导学——准备学习——自学（让学生完成预习任务）目标导做——说评议演——展示（让学生展示自学成果）目标导思——自评质疑——反思（让学牛书面反思得失）“尽性课堂”充满了“人文化成”（《易经》：“关乎天文以察时变，关乎人文以化成天下”。）Z精神，体现着“关照生命，尊重个性、生态伦理和实践创新”等教育价值，涵盖了“白主、合作、探究”等教育实践方式和实现对人的终极关怀的梢神特质，有著深厚的人文底蕴和时代特征。自“尽性课堂”实丿施以來，双碑

3、中学的新授课课堂动了起來，也亮了起來，重庆口报对“尽性课堂”做了专题报道。人部分老师认为这种模式只适合新授课，复习课并不适合，主要是三个环节在复习课中似乎不好操作。事实上，“尽性课堂”的核心策略是“动”，教学步骤并非一•成不变，创新型的课堂不是僵化模式，而是灵活运用模式的核心策略，从而尽情发挥师牛天性，因此，复习课也能“尽性”起来。重庆市高中新课改实施两年來，课改理念已逐步深入人心，新高三即将來临，复习课怎么上更冇效呢？笔者根据复习课的功能，就高中新课改下复习课模式进行了初步的探就，窃以为让复习课也“尽性”起来，正是解决这个问题的一种方法。作为数学教师，笔者就用数学课堂來解释三个环

4、节在复习课中的推进方式。首先，目标导学复习课的首要任务是巩固、加深已学过的知识。把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起來，进而加深学生对知识的理解、整合，并使之条理化、系统化。怎样有效的做好这一点呢？建构主义认为，数学新知识的学习活动，是主体在白己的头脑里建立和发展数学认知结构的过程，是数学活动及其经验的内化过程。这种内化过程，或者是以同化的形式把客体纳入到己有的认识结构Z中，以便同与自己不相适应的客体一致，从而使原有的认识结构发生质的变化。由此不难看出，完成这样的过程，完全是白主行为，而且只有通过主体积极主动的智力参与才能实现，别人是根木无法替代的。传统方法是老师将知识

5、整理、归纳好，然后让学生氏接记忆，替代学生的学习行为，显然无法提高学生的学习效益。而“尽性课堂”采用丽提诊测和学生自己整理的形式，发挥学牛•的主动性，给学生创设自主学习的情境，诊测和自学的类型冇：听、说、写、重要的公式或定理的梳理、作业更正、几分钟的小测验等等，可以是书面的，可以是口头上的。学生自己将知识条理化、系统化的过程中，教师可以将知识转化为问题呈现给学生，让学生带着问题自学，目标明确，不同层次的学牛都有不同的收获，每个学生真正做到尽性的学习。二.目标导做复习课不仅承载着回顾与整理的功能，还承载着沟通与成长的独特功能。如何让学牛在复习课中更好的沟通和成长呢？按照建构主义的观点

6、，数学学习的过程中，学生的学习是以白主活动为基础，以智力参与为前提，以个人体验为终结。学牛•的自主活动，笫一是活动，笫二是学牛:的自主积极性。之所以强调“活动”,就是为了强调要在“做数学中学数学”。而“尽性课堂”止是如此，其导做内容针对教学冃标实施教学过程，让学生亲身经历，给予他们充分展示白己个性的空间。传统的复习课中，老师选出例题，然后讲解，学生被动地接受，课堂上的交流是单向的，教师没有时间去管学牛接受与否，学牛•也没有机会向教师沟通，这样的学习显然是低效的。而“尽性课堂”却是强调“在目标的引领下，学生更好的活动”，教师和学生一起参与活动，师生、生生之间白然地进行双向的交流。“尽

7、性课堂”以学习内容为主体，学习目标为主导，尽情展示师牛天性，实行生成性学习的过程。其导做形式主要冇：(1)回答问题；(2)补充板书；(3)讨论问题；(4)达标练习：(5)数学实验；(6)白己设计例题；(7)自己改编，一题多变；(8)自我评价和互助评价……三.目标导思复习课是为了让学生对所学知识能够迁移、运用，培养学生分析、归纳、概括、综合等思维能力和综合运用所学知识观察分析问题和解决问题的方法和能力，从而体现学生从“学会”到“会学”的转化。要实现这种转化，还在于一个关