课改下幼儿园课堂模式初探

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1、县幼儿园有效课堂模式初探叶城县第一幼儿园曹晓艳新课程以"幼儿体验、探究在先、教师推动、提升在后"的实施策略,在我园的课改热潮中，也逐渐把这种教育理念渗透到了教育教学活动中，对于如何提高课堂教学的时效性成为我们每位教师共同的追求,就此我谈谈我们的几点做法：一、构建以幼儿为主体的生动课堂，做幼儿学习的支持者、合作者、引导者。传统的集体教学模式中，孩子们盲从的跟说、跟读，被动的接受教师所谓的知识的传授。完全忽略了学习方法的传递和情感的体验,孩子们机械的识记着。而现在的幼儿园课堂教学，我们采用了多种教学手段：游戏、音乐、图片、声音、视频、

2、课件等丰富的教学介质为幼儿创设了乐学、愿说、敢表达的学习环境。引导孩子们与老师互动、与同伴互动、与材料互动，借助已有的生活经验,积极思考,轻松表达，既分享了已有的生活经验，也拓展升华了生活经验，甚至迁移了已有的生活经验，如：学习儿歌《声音》时，我先引导孩子通过模仿表现了生活中听见的各种声音，并让同伴们仔细听再辨别。其中有动物的叫声，乐器的响声，生活中常听见的声音，还有大自然中各种奇特的声音。在孩子们的世界里各种美妙的声音以他们独有的理解和模仿，不仅表达了自己，也丰富了同伴的认知，比如：在感知雨声时，我采用了有声课件（下雨的画面伴着

3、不同的雨声），引导幼儿观察后问r小朋友们，你们听到的雨声是什么样的？"，有的说r嘀嗒嘀嗒"有的说r沙沙沙“,有的说r嗒嗒嗒〃，有的说r疇里啪啦“。我又追问到丫每个小朋友听到的雨声都不一样哦，怎么会这样呢？请小朋友们再看一看，想一想/再次播放课件，孩子们认真的观察着、思考着、交流着，最后得出结论r雨点的大小，落下的角度以及落在不同的物体上，发出的声音各不相同“。在我的有意的预设中、循序善诱的引导下、不失时机的追问下,孩子们的逻辑思维逐步形成。孩子们在日常生活中对事物的观察，一定会有一个由事物表象到事物特点，由共性到个性的认识和升华。

4、二、尊重幼儿个体差异，积极引导，做孩子成长的引路人。我们的职业性质特殊，每天面对的是一个个鲜活的生命，活生生的个体，她们的独特性和个别性应该受到尊重与珍视，班级每个孩子心理特点不同、生长环境不同、认知能力不同、兴趣爱好也不同，每个孩子都存在着个体差异。这就要求作为幼儿教师的我们无论在集体教学中的目标制定、活动设计、教具准备，还是区角中学习资料与操作材料的投放都要体现层次，由易到难、由少到多，让孩子们乐意参与、乐于挑战、有收获、有被肯定和认可的机会，从而体会到成功的喜悦。良好的亲子关系，师幼关系，同伴关系是孩子们健康成长的基石。而作

5、为学前教育机构一线工作的幼儿教师，我们必须先行。我们不仅要引导家长与孩子形成良好的亲子关系，还要引导幼儿间形成良好的同伴关系，当然最重要的是要与孩子们形成良好的师幼关系。善于用发现的眼睛，肯定每个孩子身上的"闪光点"，引导孩子们在生活中乐意表达，善于观察，积极动手、动脑，主动参与，快乐学习。如《饼干乐园》活动中，老师选择了孩子们生活中爱吃的小饼干，从孩子们熟悉的物品着手，一人发一块，先引导孩子们共同按照颜色、形状、大小来'‘找朋友"，训练孩子们专注的观察力（同中找同），再请孩子们自主选择四种不同的饼干，并引导孩子们寻找这四种饼干的

6、相同之处，并给它们"找朋友"（异中找同），最后引导孩子们共同评价，分享知识为什么你让它们俩做朋友？说说你是怎么分的？还有不同的分法吗？"孩子们个个积极举手发言、个个认真聆听、时而点头，时而微笑，时而露出困惑的神情。在老师的引导下,在同伴的点拨激励下，孩子们迸发灵感，拓展着认知。三、分层预设目标，有目的分层投放材料，引导孩子动手，动脑，在操作中探究新知。传统的教学模式中，老师们重知识、轻操作，重结果、轻过程。只是单纯地将成人已有的认知经验告诉孩子们，孩子们看似知道了,事实却只是被动的接受，停留于表面的认识，而并非明白它的原理。特别是

7、在科学领域中，科学知识抽象难理解,学习枯燥乏味，停留于对其结果的识记，那就违背了我们教育的初衷了。我们在科学领域的教学中，逐层投放充分的材料，设置疑问，引导孩子们先猜想、动脑思考，再验证、动手操作，再得出结论，动口表达；再次抛出问题，加深难度，激发孩子操作探索，整节课中孩子们兴趣盎然，在老师的引导下，认知的实验。神情专注的样子就像一个个小科学家！如《溶解》一课上，教师提供了盐、糖、米、泡沫、玉米、瓶盖及三个盛有温开水的杯子等材料，先引导孩子们说说它们是什么，再引导孩子相继往三个水杯中投入不同的材料，看看什么不见了，再尝尝它的味道，

8、并区分糖和盐/它们不见了,溶进了水中，我们称为溶解/再引导孩子们操作，试试如何加速溶解，什么不会溶解，并尝试用符合记录。整堂课的设计由浅入深，使得能力层次不同的孩子在实践操作中都感受到了收获的喜悦,也体验到了探究的乐趣,相信在老师们的精心组织下，耐