《目送》名师比赛教案

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1、《目送》教学设计教学设想：《目送》是人教版语文九年级上册第二单元的一•篇散文，选自龙应台的同名散文集《口送》。在散文《口送》当屮，作者以口送为线索，通过描述其口送儿子和父亲渐渐离自己远去的过程，作者感受到了儿子成氏远去、父亲衰老离去的无奈与落寞，但作者发出了“不必追”这样的人生感慨，表达了其深刻的情思。对于九年级学生來说，亲情话题已不陌生，从朱自清的《背影》到史铁生的《秋天的怀念》再到莫怀戚的《散步》无不彰显亲情的细腻与温情。对于散文这一题材九年级学生也是比较熟悉的，己经初步掌握了一些阅读方法,冇一定的品味语言的能力，本文的语言朴实无华，看似不抒情的语言背后蕴藏着作者深邃的情感

2、，需耍引导学生逐步认识。同时，学生有着一定的人生经历，但其经历并不丰富和深刻，理解“不必追”的深刻含义具有i定的难度，因此理解文屮重复出现的段落必然成为木课的重难点，我将以“口送”、“渐行渐远”、“不必追”以及文章的语言、结构为基础，突破重难点。教学目标：1.知识与技能：整体感知课文内容，引导学生学会用简洁的语言概括文章屮的儿次“目送”。2.过程与方法：教师讲授、问答与学生自主合作探究相结合，引导学生发现、发掘、领悟本文的特殊Z处：出现两次的中心句、并列对称结构以及利用不抒情的语言来抒情的技巧。3•情感态度与价值观：立足木文三个关键词“口送”、“渐行渐远”、“不必追”,以点带面

3、地品味文本，理解作者复杂的情感和深刻的情思。教学重点:教学目标2和3教学难点：教学FI标3教学手段：黑板、粉笔教学课时：一课时教学过程:一、朗读导入，揭示课题同学们，我们学过朱自清先生的《背影》，理解了父子间冇隔阂的爱，我们还学过《散步》，感受了一家四口的温情。亲情啊，永远是谈不完的话题。这节课我们再学一篇关于亲情的散文。老师出示一段话，请同学们自主朗读。（我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你:不必追。）大家知道这段话出口哪里吗

4、？（龙应台的《目送》），今天就让我们一起走进《口送》，跟随作者，口送人生。板书：《口送》二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读出现两次的中心句。2.点名学生朗读。学生朗读之后，教师小结：刚刚朗读的几位同学，都有自己的特色,那我们到底应该如何朗读这段话呢？老师暂时不说，我们先一起整体学习这篇散文，在这节课结束而，老师再让同学们朗读一遍。3•学生自由阅读全文，结合全文，想想这段话的关键词冇哪些呢？（“目送”、“渐行渐远”、“不必追”）过渡语：接下来，我们就以这三个关键词为切入点，展开全文，深入了解本文。三、以点带面，深入文本（一）“目送”1・学生自由阅读课文，想想文中主要写了谁目送

5、谁？写了几次目送？（“我”目送儿子与父亲）板书：儿了作卄亲—>母亲三次目送儿子：（1）华安上小学的第一天，在操场上目送他去教室；（2）华安去美国作交换生，我口送他通过机场安检；（3）华安上大学，我从高楼上目送他上公交车；女儿三次目送父亲：（1）父亲送我去大学，我目送父亲驾车离开；（2）我去医院看父亲，离开前目送父亲冋病房；（3）火葬场里，我口送父亲的棺木。2.文章所写的6次目送都跟一个字有关，而且这个字在每一次目送中都提到了，你能把这个字找出来吗？cn：学校门口、机场检票门口、窗口、单位侧门口、医院玻璃门口、火葬场炉门）3•文章中出现了这么多的“门”字，我想应该是有深意的。那么

6、，我、华安、父亲和门z间有怎样的联系？请发挥想象，谈谈你的理解。（学生自由谈，教师可以适当点拨：门是人与人z间隔阂的一种隐喻。）过渡语：“门”这个含义啊，正如大家理解的那样，同时也隐喻着一种隔阂，而这种隔阂，正是作者所说的“渐行渐远”。（-）“渐行渐远”1•作者所说的儿子的“渐行渐远”体现在哪里？（1）华安背着一个五颜六色的书包往前走，但是他不断地回头；好像穿越-条无边无际的时空长河，他的视线和我凝望的眼光隔空交会。（从“不断的回头”，“他的视线和我凝望的眼光隔空交会”，读出了华安上小学的第一天对母亲是十分依赖与依恋的。）（2）十六岁，他到美国做交换生一年。我送他到机场。告别时

7、，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。他很明显地在勉强忍受母亲的深情。（“照例拥抱”，给人的感觉就是例行公事一样，“好像抱住了长颈鹿的脚”暗喻了母了二人在情感上的不协调，从而可以看出华安对于母亲的深情并没冇任何回应，已经是很明显的在勉强忍受、情）（3）终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿冋护照，倏忽不见。敷衍母亲的深闪入一扇门，（从“闪”和“倏忽不见”这两个词可以看出华安在过海关时候的动作之快，对于母亲没有任何留恋，更谈不上依赖，这个时候的华安已经慢慢长大了，与母亲有所