《目送》名师教案设计大赛一等奖

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1、《目送》教学设计教学设想：《目送》是人教版语文九年级上册第二单元的一•篇散文，选自龙应台的同名散文集《口送》。在《口送》一文屮，作者以口送为线索，通过描述其口送儿子和父亲渐渐离自己远去的过程，作者感受到儿子成长远去、父亲衰老离去的复杂情感，但作者发岀了“不必追”这样的人生感慨，表达了英深刻的人生思考。对于九年级学生來说，亲情话题已不陌生，从《背影》到《秋天的怀念》再到《散步》无不彰显亲情的细腻与温情。对于散文这一-题材九年级学生也是比较熟悉的，已经初步掌握了一些阅读方法，有一定的品味语言的能力。本文的语言朴实无华，看似不抒情的语言背后蕴藏着作者深邃的情感，需耍引导学生逐步认识。同时，

2、学生有着一定的人生经历，但其经历并不丰富和深刻，理解“不必追”的深刻含义具有一定的难度，因此理解文中重复出现的段落必然成为木课的重难点，我将以文屮的“波涛深邃”为线索，以分析“目送”、“渐行渐远”、“不必追”为基础，突破重难点。教学目标：1.教师讲授、问答与学生自主合作探究相结合，引导学生发现、发掘、挖掘出现两次中心句的特殊之处以及利用不抒情语言抒情的技巧。2.立足本文三个关键词“目送”、“渐行渐远”、“不必追”，以点带而地品味文本，理解“波涛深邃”背后复杂的情感和深刻的情思。教学重点:教学口标1和2教学难点：教学目标2教学手段：黑板、粉笔教学课时：一课时教学方法：讲授法、问答法教学

3、过程：朗读导入，揭示课题同学们，我们学过朱自清先生的《背影》，理解了父了间有隔阂的爱，我们还学过《散步》，感受了一家四口的温情。亲情啊，永远是谈不完的话题。这节课我们再学一篇关于亲情的散文。老师出示一段话，请同学们自主朗读。（我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。）大家知道这段话出自哪里吗？（龙应台的《口送》），今天就让我们一起走进《目送》，跟随作者，目送人生。板书：《目送》二、初读课文，整体感知1•学生口由朗读全文2•点名学

4、生朗读。学生朗读之后，教师小结：刚刚朗读的儿位同学，都有自己的特色,那我们到底应该如何朗读这段话呢？老师暂吋不说，我们先一起整体学习这篇散文，在这节课结束前，老师再让同学们朗读一遍。3•如果用文中的一个词來形容作者写作此篇散文的心情，你会选哪个词？（波涛深邃）4.如果展开讨论文中是如何具体体现作者的“波涛深邃”，你会选择以哪些关键词为切入点呢？（“目送”、“渐行渐远”、“不必追”）过渡语：接下来，我们就以这三个关键词为切入点，展开全文，深入了解作者的“波涛深邃”。三、以点带面，深入文本（一）“目送”1・学生自由阅读课文，想想文中主要写了谁目送谁？写了几次目送？（“我”目送儿了与父亲）

5、板书：儿子祁咬2•文章所写的6次目送都跟一个字有关，而且这个字在每一次目送中都提到了，你能把这个字找出来吗？（门：学校门口、机场检票门口、窗口、单位侧门口、医院玻璃门口、火葬场炉门）1.文章中出现了这么多的“门”字，我想应该是有深意的。那么，我、华安、父亲和门之间有怎样的联系？请发挥想象，谈谈你的理解。（学生自由谈，教师可以适当点拨：门是人与人Z间隔阂的一种隐喻。）过渡语：“门”这个含义啊，正如大家理解的那样，同时也隐喻着一种隔阂，而这种隔阂，正是作者所说的“渐行渐远”。（二）“渐行渐远”1•作者所说的儿了的“渐行渐远”体现在哪里？（1）华安背着一个五颜六色的书包往前走，但是他不断地

6、回头；好像穿越一条无边无际的吋空长河，他的视线和我凝望的眼光隔空交会。（从“不断的冋头”，“他的视线和我凝望的眼光隔空交会”，读出了华安上小学的第一天对母亲是十分依赖与依恋的。）（2）十六岁，他到美国做交换生一年。我送他到机场。告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。他很明显地在勉强忍受母亲的深情。（“照例拥抱”，给人的感觉就是例行公事一样，“好像抱住了长颈鹿的脚”暗喻了母子二人在情感上的不协调，从而可以看出华安对于母亲的深情并没有任何回应，已经是很明显的在勉强忍受、敷衍母亲的深情）（3）终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿冋护照，闪入一扇门，倏忽不见。（从

7、“闪”和“倏忽不见”这两个词可以看出华安在过海关时候的动作Z快，对于母亲没有任何留恋，更谈不上依赖，这个时候的华安已经慢慢长大了，与母亲冇所疏离。）（4）但即使是同路，他也不愿搭我的车。即使同车，他戴上耳机一一只有一个人能听的音乐，是一扇紧闭的门。（从“他也不愿搭我的车，即使同车也戴上耳机，”可以看出上大学时的华安，已经长大独立，有门己独立的内心世界，与母亲形同陌路。）2.面对儿子对“我”的态度的变化，作为母亲的“我”是一种什么感受？是不是就是作者所说的“