小学生的学习困难与教育对策

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1、小学生学习困难的教育对策探研作者姓名：陈海蓉学员学号：200903498718T作单位：南京市汉屮门小学指导教师：王晞摘要：出于学生入学后学生口身发展的差界或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级屮的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难的学生。学困生的教育在教育工作中是一个重点之一，也是学校教育一个难点工作之一。本文探讨了小学生学习困难的行为表现特征，并根据行为表现特征从学困生的社会、家庭、学校和个人等四个方面对小学生的学习困难的形成原因进行探究。最后，针对其行为表现特征及形成原因，较为详细的分析和探讨了解决小学

2、生学习困难的教育对策，为更好地培养人才、提升公民综合素质提供指导。关键词：小学生；学习困难；行为表现；成因；教育对策“学困生”是指感官和智力正常，但学习成绩低于具智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。这一群体约占在校学生人数的15%——20%。如何使这些学习困难生的学业成绩能达到教育的冃标耍求，符合义务教育的质量标准,是保证和提高义务教育质量的重要因素Z-o一、小学生学习困难的行为表现有关研究表明，导致学生学习困难的原因是多方面的，与同龄儿童比较，他们在身体发育、心理成熟、认知策略等方面都可能存在差距。具体表现为：（一）统觉失调统觉失调即感

3、觉统合失调，也称感觉统合障碍，这是导致学生学习困难的常见原因z-—。个体的感觉统合能力，是在后天与环境相互作用的过程中逐渐发展起来的。在个体成长过程中，个体需调动自C的各种感觉器官对客观存在的刺激作出相应的反应，并形成各种形式的感觉，如视觉、听觉、触觉、本性觉等等。个体为了对外界的复杂刺激作出进一步的反应，需更在中枢神经系统的作用下对各种感觉进行组织与统合，从而使个体形成对外部环境的完整的知觉，并与外部环境Z间构成一种动态的平衡关系。统觉失调障碍的学生，往往不会对外界的各种刺激作出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动，经常显现

4、出笨拙、手忙脚乱的现象。尤其是到了一个新的环境或外界的刺激过多时.由于他们接受的各种刺激不能得到适宜的反应与释放，从而使他们感到焦躁不安、无所适从，并通过一些多余的动作表现出来。在H常生活屮，他们的肌肉张力明显不足，外表显得懒散和虚弱，活动时动作不自然、拙笨，手、眼协调能力差。（二）注意缺陷注意，是心理活动对一定事物的指向和集中。正是曲于这种对事物的指向性和集屮性，个体才能清晰地反映某些事物。学困生却常存在各种原因引起的注意缺陷。其他一些研究也发现，有注意缺陷障碍的学生与正常学生和比，前者中有学习问题的人显著地多于后者。至于讲到学闲生具体的注意缺陷

5、，一些研究人员发现，在注意稳定性、注意转移能力上，学困生与正常学生相比无显著缺陷，但他们在注意分配能力上则有明显的缺陷，其注意广度与正常学生相比，有明显偏低的倾向。学困生突出地表现在注意集中时间短暂，缺乏坚持性，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态。（三）认知能力落后于同龄儿童学困生的阅读、书写、计算、语言表达、聆听沟通等基木认知能力存在某一方面不足，严重的学困生会存在多方面不足。在学校学习屮，他们用词贫乏、说话含糊、词不达意；阅读时，经常跳字跳行；写字时，经常搞混字的上下或左右结构；抄写时，经常漏字漏行，甚至漏段。计算速度慢，计算错误多，经常遗

6、忘基本的计算规则，如进位、退位、借位、乘法口诀等，计算时不停用橡皮擦涂算式。与别人交流时经常使用单字、单词，无法使用复杂、流畅的语言表达口己的要求，经常用表情、动作来表现自己的情绪，语言思维混乱，或不顾及别人的反应，口言口语。课堂上无法按照教师的要求进行思维，常常走神。（四）知识结构零散无序学困生的认知结构难以有效地唤起相关知识，如教育研究专家釆用考试后让学生自由回忆和提词回忆的方式进行考试，学习优秀的学生能唤起大量的知识并能有效地利用Z,而学困生不仅唤起的知识量少，而且也不能有效地利用。学生不能够回忆起己有知识的这种状态，被称为“唤起失败”。唤起

7、失败包括两个含义:一是学生因为某种原因不能激活知识结构屮与问题解决相关的知识、唤起相关知识失败，被认为是导致成绩不良的普遍原因。二是学生唤起了相关知识，却不能有效地应用它，这说明学困生的知识是零散的、其知识结构是无序的。（五）学习加工手段表浅学习困难学生与学习优秀学生在学习加T类型上有很人差异。优秀学生比学闲生更注意应用深加工手段而较少运用表浅加工手段；学闲生多注意描述性知识,而优秀学生则注意程序性知识和情景性知识。学困生在学习屮不注重知识（学习内容）的整理和分类，而只注重机械重复学习内容，这就导致学困生在学习上仅仅能达到对学习内容的了解、领会和识

8、记的水平，而不能深入学习和领会。（六）习得性无能习得性无能是冃前心理学家们非常关注的归因研究领域Z-o它是指个人在经历失败