浅谈习作教学理念

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1、浅谈习作教学理念浅谈习作教学理念《语文课程标准》对习作总目标做出了这样的表述：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”围绕这一总目标，第二学段和第三学段的阶段目标是：三至四年级叫“习作”,其重点是“乐于书而表达”,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;五至六年级也叫“习作”，其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”，能写“常见的应用文”O与原有的《大纲》比较，《语文课程标准》突出了这样几个基本思想：(1)珍视“独特感受”，鼓励“自由表达”；(2)重视情

2、感态度，强调“真情实感”；(3)降低耍求，淡化文体意识；(4)在“过程和方法”方面，重视读写联系，学用结合。下面就从习作的状态、习作的过程和习作的诚信要求三个方面对习作教学理念加以梳理。一.习作的状态：自由与心悦写作需要一种状态。专家认为，我们的习作教学有一个误区，总是研究如何提高习作的“教法”，而不太注重学生的习作状态。“作文教学变成一个简单的'老师出题，学生应命而写'的过程，至于学生是否愿意写、写什么，以及怎样才能使学生进入最佳'写作状态'的问题，则似乎不在作文指导的范围内。”良好写作状态的普

3、遍特点是：自信、自市、健康、创新、兴奋、专心、清醒、觉知、虔诚、独立、欢快、流畅等。《语文课程标准》提出“自由表达”、“乐于表达”，是对学生所处的知识状态、心理状态等的关注。鼓励“自由表达”，有利于激发学生的创造力，培养学生的创新精神。所以《语文课程标准》特別强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，是不无道理的。在以往的习作教学中，一提到习作，一些小学生就唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。写作难，难在哪里呢？难在无话可说，无事可写，无情可抒。这种状况目前仍然存在。写作是最富有创造性的

4、劳动之一，最利于培养创新精神。它要求作者享有充分的自市权，自己想说什么就说什么。因此它特別害怕束缚。形式有时是一副很沉重的枷锁。如果过多地强调形式，即便是成年人，作家，也难以写出好的作品。对八九岁的孩子来说，刚刚学习写作，如果过分强调形式，告诉他们应该怎样写，不应该怎样写，怎样好，怎样不好……无异于给学生戴上了沉重的枷锁，使学生顿感写作可怕，困难重重，并由此丧失对写作的信心和兴趣。写文章应该是有感而发,有需而写的。习作训练也应该如此。要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓

5、励自由表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话。所以，不拘形式，让学生自由表达,学生想写什么，就写什么；想怎样写，就怎样写，让他们充分享受表达的自由，不仅能焕发学生的主体精神，增强学生学习写作的自信心,激发学生学习写作的兴趣，而且会使学生感到写作是一件愉悦的事,从而爱上写作。当然，“不拘形式”不是不要形式。在大量的阅读中，学&会接触到许多的习作形式，在适当吋候，教师要有意识地给学生介绍一些形式。学生在掌握了各种形式后，就能根据表达的需要，自由运用各种形式。这也是“不拘形式”的应有Z义。二.

6、习作的过程：交流与分享交流是写作的主要目的。从这个意义上讲，学习写作主要是要学会用笔交流。学生写作的兴趣和口信，还來源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点过去往往被忽略。《语文课程标准》在不同的学段都分别提出这样的要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等等。因此，对于学生的习作，教师应及吋组织交流，让学生在互动中感受和分享习作成功的乐趣。习作训练中应当努力促成“相互交流与快乐分享”，因为在习作训练的课堂上，没有

7、“和互交流与快乐分享”是不可思议的，而且“相互交流与快乐分享”是习作的本质。在新课程的实践中，教师习作教学的理念与行为在这方面发生了可喜的改变。习作训练屮把“交流”作为手段和目的都是应该的。在评价观点时丰富自己的观点，这样就容易消解感受贫乏和“感受点”偏离等读后感写作上的难点。写作前有一个互相交流环节，可以帮助学生整理思路,重要的是引导学生在交流中学会交流。“将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐”，《语文课程标准》提出的这个好方法，应该贯彻到习作教学中。学生在习作与交流中许多乐趣，如新鲜有

8、趣的见闻、愉快高兴的经历、口己做的得意的事情等，又如哪一段写得特别好，哪一篇写得特别出色，教师及时组织交流，会使全体同学都享受到自己的快乐，也分享别人的快乐。这些乐趣会大大激发学生学习习作的积极性，加快习作起步的步伐。三•习作的诚信：言真与情切作文贵在真情实感，它是小学生习作充满活力的原因。情感真实，表达才会情真意切。《全H制义务教育语文课程标准（实验稿）》把真情实感问题作为小学习作的一条重要要求提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活