浅谈新理念下的习作教学方略

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1、浅谈新理念下的习作教学方暁《语文课程标准》有关习作教学的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需耍，运用常见的表达方式写作。”《语文课程标准》有关习作教学的阶段目标指岀：5-6学段懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文。学写读书笔记和常见应用文。从阶段要求可以看出：习作是让学生大胆去写，自由去写，要让学生迈开步伐，走上乐写之路，消除对写作的神秘和畏惧心理，树立写作的自信心，把写作看成自己的内在需要，使“要我写”的习作教学演变成“我要写”和“能写

2、好”的其乐融融活动。要让学生乐写好写，离不开一些教学工作的辅助。下面，从几方面浅淡新理念下的习作教学方略。一、在阅读教学中渗透习作教学阅读对习作的辅助功能是众所周知的，许多有经验的老师都很重视阅读，在阅读教学中渗透习作教学理念是提高学生习作能力的重要途径。鲁迅曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处,所得非常有限……”的确，鲁迅就是把别人喝咖啡的时间用来阅读，才成为文学巨匠。如何在阅读教学渗透新理念下的习作方略？主要体现在：1•借助阅读教学品味优美词句。2•通过分析文章结构内容学习谋篇布局、表情达意。从准备谈话起、词汇教学、朗读与默读、课文内容结构分析、复

3、述、总结,一系列的教学过程逐步养成学生善于通过复杂的语言形式抓住思想内容的阅读力，在教学屮不断通过仿写、续写、谈感受、体会等多种小练笔形式逐步培养学生习作能力，达到润物细无声的境界。如教学《再见了，亲人》一课中，先让学生有感情地齐读课文，再问“亲人”是指谁？山此导入课外阅读的志愿军英雄故事，然后从文中找出最能体现难别离的段落，精读、品味、赏析英中语句含义，创设音乐情境，歌声中弥漫别离愁绪，再导入自由读1-3段，找出文中最让人感动的、最想学习的部分，划、读、品、悟文中人物的神态、动作、语言、心理活动，然后可设置两种情境：①假如你是一个志愿军战士，会如何与朝鲜人民告别？②假如你是一

4、个朝鲜儿童，会对志愿军战士说些什么？让学生仿照课文写一两段话分别交流対比，把阅读教学与习作有机结合起来，既让学生深刻理解课文内容，又在练笔屮学到文屮表情达意的方法。教学中，教师要善于体会，表达课文感情，激发学生的真情实感。不仅耍讣学生有所知，还耍有所感。比如：教学《小珊迪》时，引导学生把口C融入到故事角色中，进行朗读实践，读到珊迪一次次求我买火柴时，多少孩子声音颤抖着，含着热汨，仿佛自己就是那个可怜的孩子，把那句“我会永远照顾小列比”的话，读得十分坚定，此时此景，俨然成了文屮的“我”To然后，预设情景：假如当时你在场，你会怎么说，怎么做？引导学生写一段话，都写得十分投入感人。学

5、生做到理解课文内容的同时，积累了语言文字，在阅读教学中奠定习作基础。二、利用课外阅读的延伸做习作积累我国学者历來就倡导“读万卷书，行万里路”，大量进行课外阅读，对于提高学生的读写能力的作用是众所周知的。新修定的小学语文教学大纲关于课外阅读总量的规定是：五年制不少于100力•字，六年制不少于150万字。阅读量是培养学生具有丰富的语言积累和文化底蕴的基木保障。扩大语言积累在提高语文习作方面起着关键的作用，在语文教学教改实践中已有定论，扩大语言积累的有效途径就是大量阅读。通过大量阅读，学生能感知丰富的语言材料，增加语感积淀，在读者的头脑中积累丰富规范的语言表达形式，对于语言表达的规范

6、化十分冇益。例如在教学第9册第6单元时，习作是表达父母的爱的，可讣学生阅读木单元课文《地震中的父与子》《慈母情深》，再拓展到阅读朱自清《背影》《秋天的怀念》及其他表达爱的书籍。交流汇总后，指导学生习作,学生受到启发，材料信手拈来，在阅读基础上写出许多情真意切的作文来。教师要善于利用课外阅读进行介绍、叙述、讨论等工作，冇目的地开展一些活动，比如阅读欣赏、书评、心得交流、读书简介、读后感等相关活动，专门开辟出一段阅读时间，并让学生做每H摘录、摘抄一些优美的词句、段落，定时进行汇报交流，在交流之后让学生谈谈感悟，写写读书笔记，并进行互动交流。把课外阅读确实落到实处，大力提升学生的习作

7、能力。三、打造日记平台，激活习作热情培养学生“自能习作”的能力，指导写日记是最好的途径。日记，就是把自己每天所做、所见、所闻、所感有选择性地记录下来的一种应用文。它融合了语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多方面能力。学生坚持写日记，并养成写日记的良好习惯,有利于积累生活素材，提高语文综合素养，最终达到“自能习作”的境界。如何让学生喜欢写日记，养成爱写日记的习惯呢？可以从以下几方面进行培养与指导。首先要激活写日记的热情，其次通过老师的批改，让学生体验到写曰记