试论研读（教师论文)

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1、试论研读一、研读的过程研读是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式从书面文字材料中获取知识、信息的阅读方法。研读，旨在提高学生的研究能力，即收集、分析、加工、运用信息的能力，而研究的目的是有所发现，培养学生敏于发现的能力。因为“发现”是创造的先导，是创造品格的外在体现。硏读的过程具体表现在：第一，在教师引导下对课文中研究的择定。初读课文之后，择定的研究专题应当是教材中重点、难点、特点、疑点、基点的扭结点，并由师生合作选择确定。笫二，学生在教师点拨帮助下，独立完成研读专题。研读过程必须有一定的时间保证，有工

2、具书、参考读物可供学生使用；研读方法要因文而异，不拘一格；研读形式可以个体自读为主，小组群体合作为辅。第三，研读的课堂交流。提侣开放性、多样化，冇较大的白由度；教师在交流屮相机诱导，渗透语言文字训练，并现场指导，纠误匡谬。笫四，研读的课堂总结。二、研读的方式根据研读的基木过程，可以因文而异采用多种方式，做到有式而无定式。主要是：（一）中心研读式适用于内容比较集中，主旨比较突出的课文。教师可在学牛初读课文、粗知人意的棊础上，穿针引线、直奔中心来形成一个专题（研读的问题情境）。如《猫》这一课，在择定专题前，教师先

3、作铺垫导引：课文中写了哪两种猫？写了多少只人猫、多少只小猫？写了怎样的一只大猫和怎样的一群小猫？说大猫“古怪”、小猫“淘气”是作者讨厌猫吗？为什么？这样便可突出一条主线，突出“可爱”这个屮心，形成如下板书：（古怪的）（一只）（大）猫可爱（淘气的）（一群）（小）到此，教师便可白然地引出研究专题：课文屮有很多地方写了作者对猫的喜爱之情，请你选择最感兴趣的一•处，说说作者是怎么写的，好在哪里，为什么写得好。这样便可腾出较多时间，让学生围绕专题口主研读，教师则巡回指导，反馈学情，并为课堂交流作准备。（-）板块研读式有

4、的课文内容比较复杂，教师可将课文中比较集中而乂相对独立的部分分成若T“结构板块”，并设置若干相应的研读专题。如《皿忌赛马》的研读专题，教师可先让学生从最后一小节里找出一个可以概括赛马过程的成语（转败为胜），并从屮得出相互联系的三个结构板块，形成相应的三个研读专题：1.败：为什么第一次赛马失败？（第—•板块，第2自然段）2・胜：为什么第二次赛马胜利了？（第二板块，第12—16自然段）3.转：这反败为胜是怎么“转”过來的？为什么能“转”过来？（第三板块，第3—11自然段）（三）求疑研读式冇的课文适宜于学生自己求疑

5、设计专题，并自主择优确定研读。如课文《鲸》的研读专题，先让学生在初读课文的基础上，求疑设问。然示教师对学生提出的专题进行梳理，一般可分五大类：1・无意义的专题，如鲸怎么会死。2.误解的专题，如开头写“最小的也有四五千斤”少后面的“长须鲸生下来就有一万四五千斤重”是否矛盾。3.为课文有关的知识性专题，如鲸冇没冇鳞。4.冇一定理解价值的专题，如：须鲸没牙齿，过去它在陆地上吃什么？怎么主活？5.提出关节点上的重耍专题，如：课文提出了哪些依据能说明鲸不是鱼？这样就可以择定重点研读专题,并让学生展开口主研读,再课堂交流

6、，总结提高。（四）习题研读式有的课文可以通过设计覆盖而较大、有一定创意的习题为研读专题,从而开展研读活动,以求动眼、动脑、动手相结合，提高研读效率。如研读《伏尔加河上的纤夫》，一位教师抓住课文对纤夫群像的描写，设计习题让学生边读，边思，边研，边写。习题为：凝视这幅汕应，我们可以看到多方面的差异：一是年龄，有的是,有的是,有的是;二是体质，有的,有的,有的;三是身世，有涉世未深的—,有流离失所的,饱经风霜的,曾为沙皇效力的;四是神态，有的,有的—，有的;五是动作，有的—，有的—，还有的_。尽管他们身上存在着各种

7、差异，但他们却被所束缚，承受着的统治和压迫，过着悲惨的生活。（五）表演研读式有的课文角色、场景比较集中，对话分量重，适合于让学牛读、演课文来训练语感，体验情境，就不妨以表演为手段组织研读。如《东郭先牛和狼》一课，研读时，先要求学生把课文读通顺，获得表演资料，然麻四人一组研读如何表演，才能把课文的思想情感恰当、形彖地再现出來。并认定角色（一人一角色：东郭先生、猎人、狼和老农）试排，再互相研究,评议。准备就绪，再到课堂作表演交流，并通过群体评议，深入体验课文思想感悄。这样可以使表演的准备和交流演出、多层评议成为最

8、生动、最有效、学牛最感兴趣的研读过程。四、研读的指导（一）明确研读内容一篇课文从字词句到篇章，包含的内容非常广泛，从什么地方进行研读，学生很难一下摸到门道，开始时教师必须予以具体的指导，明确研读的内容，学生才会有研读的目标。（二）重视研读过程一切结论和定理都是研究的结果。我们在教学过程中，不应该不通过学生研读，就把现成的结论告诉学生。我们必须根据学生的年龄和心理特征以及认识规律，由浅入深、由易到难、