集体备课操作策略研究研究集体备课操作策略操策略集体备课研究

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1、第二轮集体备课操作策略研究结题报告温岭市城西小学课题组※摘要我们基于新课程改革及学校教师专业发展的需要，提出了以合作为前提的集体备课研究，并在原有研究的基础上，对集体备课的管理与研究进行策略探讨。通过重点突破研究和理论提升研究，此项课题研究取得了一系列的成效。首先，形成了集体备课的指导体系，即操作流程的“四个阶段”与专业引领的“四个层面”；其次，构建了集体备课研究体系，即主备教案研究、主讲内容研究、四度调整研究、课堂教学全息研究；此外，教师、学生与学校得到了发展与提升，即促进了学生学习质量的提升、教师的专业成长和学校的快速发展。在总结经验的同时，我们也深入反思我们的行为，为下阶段的研究提供思考

2、的方向，从中加快教师专业成长的步伐。关键词集体备课策略研究成效—、研究背景新一轮的课程改革，要求改变学生的学习方式，实现学习方式的多样化。学习方式的改变，有赖于教师教学方式的改革。而“备课”在这一教学中起着至关重要的作用，改革教师的备课是改革教师教学方式的基础。现代社会瞬息万变，呈现出多变、多元、多彩的特征，学校也应与吋俱进，适应社会的需要，用课改的新理念来透视教师备课的真正意义。反思原有的教师备课，我们发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：一是以“量”为本，形式主义。教学管理对教师的备课检查，过分强调“量”化考核，检查方法只是停留在“数教案”这一机械模式，忽视备课的内质，致使许多教师出现

3、了应付检查式的备课或抄教案，甚至补教案。这种无效劳动浪费了教师大量的吋间及精力。二是以“本”为本，权力至上。以“教学犬纲”为纲，以“课本、教参”为木的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。教师备课单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力，很难适应课改的耍求。三是以“我”为主，缺乏协作。教师备课派本课题为中国教育学会“十一•五”规划课题，课题组长：瞿梅福，副组长：陈海琴（常务）、林索文、江瑾琦，主要成员：蔡剑敏、王丹敏、陈巧巧；顾问：裴文敏、张丰。时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。

4、另一方面，新课程与旧课程相比，无论是教学内容学还是学习方式，都呈现出更大的口主性和开放性，很多因素事先无法预料，“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征。在学习新课程的过程屮，广大教师都有这样的感受：新课程屮的问题多、困难多、矛盾多，单靠一个人的头脑来解决实在是有些困难。而对于原有基础较为薄弱的我校广大教师來说，这困难也就尤为突出。如何最大限度地发挥集体力量，共同克服一个个难题，是摆在我们面前的一个大课题。如果依靠传统的封闭式备课显然无法达到这一口的。同时，随着未来中心城区区域优势的日益凸显，学校的发展也面临着巨大的挑战。如何以最快的速度更新教师教学理念、改进教师教学行为、提升教师整体素质、改变

5、教师教学面貌，是我们首要面对的大课题。如此等等，使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。新课程特别强调教师要有合作精神，冇关专家还总结出了教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增加动机、支持变革。集体备课的目的就是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师个体备课过程的不足，使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践小提升自己的教学理论，从而提高教学的整体教学水平，为教师的相互合作提供了舞台。为此，我们在丽期论证的基础上，于2003年9月推出了第一轮集体备课研究。探

6、索建立既科学合理又呈阶梯递进的、冇重点的集体备课工作，并在操作屮采取切实有效的措施，将教师培训与教育教学研究有机结合，以行动研究策略促进教师的专业成长。通过三年的探索研究，以集体备课为载体的校木教研，已经取得了阶段性成效，在台州市内外具备一定的影响力。在取得成绩的同时，我们也在不断地反思：如要最大限度地发挥集体备课的作用，促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”，除了尽可能地为教师提供学习、交流的平台外，更重要的是如何从理论的高度在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上对教师进行系统性地指导与培训，从实际操作层面向理论提升层面发展，引领教师理论提升与专业成长。这其中就涉及到集体备课研究和管

7、理的策略问题。从全国范围来看，各式各样的集体备课研究已在广大中小学校普遍推行，其集体备课机制也发展得比较完备。如重庆市、成都审、江阴市等地的中小学推行的网络环境下的集体备课研究，以“集体备课”研究为抓手，围绕“信息化推进学校现代化建设”进行了较为系统的研究。江苏如东县、甘肃甘宇县全面推开的集体备课研究，尤其是如东实验中学开展以追求“生命的课堂”为突破口的集体备课研究，以探讨每一节课的生命价值为手段