高中地理课堂探究问题设计研究

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1、高中地理课堂探究问题设计研究当前，以小组合作学习为形式的课堂探究活动正在全国教育界轰轰烈烈地开展。这种学习以其调动学生学习的枳极性，广泛参与度，而具备高效性。但是，笔者发现在实际教学活动中，课堂上存在着形式热闹，但无实质内容的情况。虽然表面上是探究，其实徒有形式,根本谈不上效率。思考原因，发现其中存在的一个主要问题是探究问题的设计不科学，有的只是课本内容的再现，没有思考的价值；有的乂过于艰深，与学生的基础不相符，是学生的现有水平所无力探究的，这也就丧失了应用价值；还有的问题跳跃性太强，不符合循序渐进的思维原则，利用价值也不大。那么，在实际的高中地理教学中，应该如何设计出高质量的地

2、理探究问题呢？笔者在日常的地理教学中，从对探究问题的认识、探究问题设计的原则和探究问题设计的一般方法三个方面进行了深入研究，对其有了较为深刻的认识。笔者将其运用到日常教学中，也收到了很好的效果。现在，笔者将研究结果汇报如下。一、地理探究问题地理探究问题是指在地理课堂教学中，教师根据课程标准的要求，结合学生的实际学习情况，设计具有一定知能目标的问题，让学生开展自我或小组的研究性学习，在解决问题中增强对知识的理解，并提升自己的地理能力。地理探究问题是地理教学中必不可少的组成部分。它是提升学生地理学习能力，并提升地理综合素养的重要工具，是区别与传统的灌输式课堂的核心内容。可以说，一节成

3、功的地理课其最精彩最耀人眼目的部分一定体现在地理探究问题的处理上，教师因其因导，学生因其而动，地理课堂因其精彩而精彩！所以，在当今以小组合作为主的地理课堂上，无不高度关注地理探究问题的设计。二、地理探究问题设计的四项基本原则那么，如何衡量一个地理探究问题的优劣呢？笔者认为，优秀的地理探究问题，无不很好地贯彻了以下的四项基本原则：第一，符合问题设计的一般要求主要体现为两点，一是明确具体；二是有一定的灵活性和开放性。好的探究问题一定是明确具体的，不能似是而非，模模糊糊，让学生不知所云。若如此,此问题设计就一定是失败的。如在“地球的宇宙环境”一节的学习中，有教师设计了这样的问题：谈谈你

4、的宇宙的理解。这个问题就显得太为宽泛了，对于天文学家和地理学家来说,固然可以从自己的专业知识角度谈一下东西。但对于高一的新生来说，其对宇宙的认识是非常肤浅的，他可能根木不知从什么角度来谈。这个问题就不够明确具体，最好与教材知识对应起來，改成“结合教材知识，从物质性和运动性两方面谈谈对宇宙的认识”，这样就具体得多，学生也就知道了从哪些方面说了！既然是探究问题，那这个问题就要有一定的灵活性和开放性。最好不是教材上的死知识和条条。要使问题有一定的可探究性，使学生在问题探究的过程中，对知识的理解更深入,对地理能力提升有帮助。比如，在学习“地球运动的规律”一节中，有教师设计了这样的问题：地

5、球自转和公转的方向、周期各是多少？让学生通过比较记住地球的口转和公转的基木知识，这是课程标准的要求，是学生应该掌握的知识。但是此处设计的这个问题就太过于简单化了，学生只需耍看看教材就知道了，你让他们探允什么，有什么探究的价值和必耍呢！所以，此探究问题的设计就是失败的。如果转换角度，改成：太阳的东升西落、四季的演替周期分别是多少？其体现了哪种地球运动的影响？你还能举出例子来说明这个问题吗？这样的设计明显就更好-些，增加了思维含量，尤其是让学生举例说明，更体现了对思维开放性的训练，其效果是第一个问题设计所无法比拟的。第二，符合课程标准的要求高中地理教学的目标就是由《高中地理课程标准》

6、规定的。所有的高中地理教学活动都必须建立这个基础之上，超出则不合要求。当然，课堂教学的探究问题设计也不例外。但在实践中，问题设计不合要求的例子并不少见。如在《水圈和水循环》中，仍然有教师设计问题让学生探究潜水和承压水的区别，这是明显的对课标不研究的表现。第三，符合学生的认知基础和思维水平地理探究问题的设计必须建立在学生认知基础和思维水平的基础之上。只有这样，学生才能顺利地廿展探允活动，才能使探究收到预期的效果。在探究问题的设计中，一定注意两点原则：一是不能太难。太难的问题学生无法探究，则抛给学生只会浪费宝贵的课堂教学时间，而起不到应用的作用。如在“地球公转的地理意义”一节，涉及到

7、昼夜长短的问题，有教师就设计了一个问题：如何计算地球上各纬度的昼长？这个问题属于大学地理学的内容,让高中学生探究，既无必要，也不可能。其实，高中学生只须学会比较不同纬度的昼夜长短就可以了。二是有一定梯度。有些知识，学生理解起来有难度，难以一步到位，这样的问题设计就一定不要一步到位。而要给学生铺设台阶，设计一组问题，一步一步地达到最后的目标。仍以“地球公转的地理意义”一节，涉及到昼夜长短的问题为例说明。课程标准要求理解昼夜长短的变化规律。这个问题如果教师简单地设计成：地球上昼夜长短