高中地理课堂小组合作探究学习问题设计

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1、高中地理课堂小组合作探究学习问题设计　　高中地理课堂小组合作探究学习问题设计　　朱海兵　　（江苏省淮安市新马高级中学）　　摘要：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”是高中地理新课程改革的核心理念，在教学实践中开展“小组合作探究学习”模式是贯彻这一理念的最好途径，为了调动学生学习的积极性，提高参与度，使小组学习具备高效性，小组合作探究学习的问题设计显得尤为重要。　　关键词：小组合作；探究学习；问题设计　　一、课堂小组合作探究学习的现状　　当前，以“小组合作探究学习”为形式的课堂探究模式正在全国

2、教育界推广。这种学习以其能调动学生学习的积极性，提高参与度，而具备高效性。但是，在实际教学活动中，课堂上存在着形式热闹，但无实质内容的情况。虽然表面上是探究，但是徒有形式，探究不够深入，问题得不到解决，根本谈不上效率。思考其原因，主要问题是小组合作探究问题的设计不科学，有的只是课本内容的再现，没有思考的价值；有的又过于艰深，与学生的基础不相符，是学生的现有水平所无力探究的，这也就丧失了应用价值；还有的问题跳跃性太强，不符合循序渐进的思维原则，利用价值也不大。所以，小组合作探究学习问题的设计关乎高中地理课堂的效率。　　二、提高地理课堂小组合作探究学习问题的设计水平　　小组合作探究学习

3、问题是高中地理教学中能否实施探究性学习的基石。教学中探究问题的设计很大程度上影响了课堂的有效性与效率，所以在当今以小组合作为主的地理课堂上，应高度关注地理探究问题的设计。提高探究学习问题的设计水平可以从以下两个方面入手。　　1.地理课堂探究学习问题的素材筛选　　探究素材是指探究的具体对象，并非所有的内容都适宜探究，所以要进行筛选。探究素材选择的范围绝非简单地局限在学科知识体系之内，可以来自多方面。　　（1）社会生活问题，即社会生活中的现象、问题。通过联系生活实际和经验背景帮助学生达到更复杂水平的理解。例如，介绍全球变暖带来的影响时，引用近几年中国一些地区天气异常来说明问题。学习人口

4、迁移对地理环境的影响可以当地人口迁移的状况对当地地理环境的影响为例进行问题的设计。这样的设计结合社会生活，接地气，学生有话可讲，有内容探究。　　（2）学生自身的发现。从报纸、刊物或互联网上发现的信息；做实验观察到的现象；课上学生讨论过程中生成的问题等。例如，学习太阳视运动时，可以提前布置学生观察当地日出、正午、日落时的太阳方位，然后在课堂上以小组为单位交流展示。　　地理学科探究素材是比较广泛的，但是对探究素材筛选时还要注意：探究材料容量要适度（其中包括素材中对地图或图表的数量），不能太多或太少。可以对所选材料进行重新设计，使探究素材更具操作性，使内容达到学生可以把握的范围，更容易引

5、起学生的兴趣，激发学生的探究动机。地理具有地域性和综合性特点，目前在自然地理、人文地理中具有争议性的问题、具有多种可能答案的问题是比较容易也是比较适宜的探究内容。　　2.地理课堂探究学习问题的设计原则　　（1）符合问题设计的一般要求。主要体现为两点，一是明确具体；二是有一定的灵活性和开放性。探究的问题一定要明确具体，不能似是而非，模模糊糊，让学生不知所云。例如，在“地球的宇宙环境”一节的学习中，对于高一新生来说，其对宇宙的认识是非常肤浅的，他可能根本不知从什么角度来谈，这时教师应设计成“结合教材知识，从物质性和运动性两方面谈谈对宇宙的认识”，而不是直接的“谈谈你对宇宙的理解”。探究

6、问题要有一定的灵活性和开放性。最好不是教材上的死知识和条条。要使问题有一定的可探究性，使学生在问题探究的过程中，对知识的理解更深入，对地理能力提升有帮助。　　（2）符合课程标准的要求。高中地理教学的目标是由《普通高中地理课程标准》规定的。所有的高中地理教学活动都必须建立在这个基础之上，高中地理课堂的探究学习问题的设计也应该符合课程标准的要求。依据教材的重点、难点内容，不能偏离教学目标。探究问题设计的目的并非任意决定的，它必须立足于对教学内容的系统分析之上，做到能够从整体上把握学科知识体系，理清内容的基本结构。要探究的教学内容主要从纵横两个方面分析，纵向分析主要是看某一特定内容在整个

7、知识体系中所起的作用、所处的位置。对于某一关键内容一般要进行探究，但探究的目的要能服务于整个内容体系，而不仅仅是这一特定的内容本身。　　从横向来讲，要看这一部分内容可以培养学生哪些能力，这些能力对学生发展的意义。　　总之，现行的新课程改革所要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”为了改变过去的“满堂灌”、照本宣科的教学模式，就要调动学生学习的积极性，让学生积极地参与课堂。提高地理课堂小组探究问题的设计，有利于提高学生的学习主