高中地理课堂问题情境教学研究与实施探究

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1、高中地理课堂问题情境教学研究与实施探究刘红芳山东省滨州市邹平县第一中学256200；胡静广东省惠州市惠阳一中实验学校516200摘要：高中地理课堂问题情境教学有利于教学过程的转化，在教学设计时，倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机地结合在一起，要求学牛通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，从而提高学牛对地理学科学习的兴趣和能力。关键词：高中地理问题情境研究与实施问题情境教学是学牛在教师所精心选择设计的情境中，学牛不断通过情境中的活动获得新知识，形成各种能力和技能过程。教师在课堂教学中利用换位思考，

2、从学牛的角度出发，对学牛在课堂当中可能出现的问题，做出提前的预测和判断，同时以调动学牛的主动性出发，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。对此，高中地理课堂教学中如何创设问题情境，提高学生学习的兴趣，科学地运用地理知识解决实际问题，是摆在我们面前研究的一项重要课题。一、充分利用现代教育技术手段，设置情境教学多媒体(Multimedia)教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉

3、笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学牛的学习兴趣和分析、解决问题的能力。例如：在介绍“环境保护”时，通过多媒体图片展示出自然的优美，山的清秀，流水潺潺声，让学生融入进自然的和谐中，接着又播放出一组环境被污染后的地理漫画。优美的山水画与发人深省的漫画形成巨大的反差，为问题提出做好情境铺垫。再如在讲授地理景观的差异性时，引用荒漠、草原、森林中不同的景色，形成直接的视觉差异。多媒体课件的设计能把许多静态的文字、图片、资料设计成动态的画面，使学生能有身临其境的感觉，因而能使学生的想象

4、思维得到更大的拓展。利用多媒体设计教学情境，既可以激发学生学习兴趣又能增强直观感，是提高教学效果的一个重要手段。二、创设实验问题情境，引导学生思考问题为培养学生的这种探究知识的能力和创新精神，笔者在多年的教学中，尝试把实验教学融入到地理教学当中，以培养学生对地理学科的浓厚兴趣，使他们在掌握知识的同时，培养能力，发展智力，开拓其潜在的创新意识和实践能力。所谓地理实验教学就是运用一定的器材设备，人为地使所要学习的地理事物和现象及其变化过程表现岀来，以获得地理知识的方法。地理实验也是验证地理知识、培养地理技能的方法之一。例如：在讲

5、述洋流的形成吋，可利用i透明茶杯泡好茶叶，用嘴沿着杯口轻轻吹动茶水，让学生注意观察茶水的运动，并注意茶叶的运动，由此放人拓展到现实中海水也是在人气的动力下运动的，讲述风海流和上升补偿流的形成及性质。在“热力环流”教学中，可以设计实验：在教室讲台前烧一杯水，观察水开吋烧杯中间、边缘气泡的运动；或者是烧一小堆纸，观察灰烬的运动情况。三、具体教学案例分析一一环境污染问题教学许多地理知识都和国家经济建设、日常生活密切相关，教师完全可以从现实中提岀一个课题，作为一种问题情景。学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验到地理知识的价值。如

6、：在学习城市环境污染问题吋，可联系实际，设置问题情景。1.环境问题的由来师：人类生存的环境是一个庞大而复杂的系统，它包括哪两部分?生：自然环境和社会环境。生：两种。即生态平衡失调与环境污染。师：从这个过程让我们想起恩格斯的告诫「我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利，对于每一个这样的胜利，自然界都报复了我们。每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但在第二步、第三步却有了完全不同的出乎预料的影响，常常把第一个结果又取消了。”1.环境污染一一以大气污染为例师：同学们，我们身边有没有环境污染?举例子来说明。（从问题情境出发

7、，联系生活实际，学习有用的地理，并培养学生各种能力）生：学生通过自己的所见所闻，来列举身边能感受到的各种环境污染问题。师：刚刚人家很好地揭发了自己身边的环境问题。现在大家先来看两张图片，判断是什么污染?（问题情景设置，引发学生思考问题）生：大气污染。师：什么是大气污染?（从问题情境出发，分析问题）正常的大气中主要含对植物生长有好处的氮气（占78%）和人体、动物需要的氧气（占21%）,还含有少量的二氧化碳（占0.03%）和其他气体。当本不属于大气成分的气体或物质，如硫化物、氮氧化物、粉尘、有机物等进入大气之后，大气污染就发生了

8、。师：针对环境污染，结合我们的实际情况，谈谈在日常生活中如何减少环境污染?大家进行分组讨论。（进行课堂活动，加强学生相互之间的合作交流，培养学生团队精神，并有效地将课堂和实际生活相互联系起来，实现学习能力的迁移）2.课堂小结教师：人类的文明进程不会倒退回茹毛饮血的吋代，但是人类的“文明”如