课堂探究问题情境的巧妙创设

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1、课堂探究问题情境的巧妙创设高屮政治课堂探究问题情境的巧妙创设齐家宝（安徽省定远县第三中学，联系电话13696741920）摘要：教学过程既是教师教的过程，也是学生学的过程，即学生的认识活动过程。在教学过程中，教师是教学活动的主导，他选择教学内容、进度和方式对学生实施教育。而学生则是学习活动的主体，他对是否接受教师的教诲，是否思考和理解学习内容，是否把学习内容应用于IT己的行动，起着决定性作用。学生在学习这种认识活动过程中的主体地位是任何人无法代替的，再好的教师也只能是这一过程的“宾”，而不是“主”。关键词：政治课课堂探究氛I韦I创设课堂探

2、究是指在高中政治课堂中，积极发挥学生的主动学习课本知识，并将课本知识活化，部分或全体学生积极探讨问题的过程。《基础教育课程改革》指岀：“教师在教学过程中应-与学牛积极互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注意培养学半的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富冇个性地学习”。传统的单向灌输式的教学否肚了学生独立口主的学习能力，限制了学生思维能力的发展。把师生“交往”、枳极互动的课童教学模式运用到思想政治课教学中，能人人提高教学效率，实现学生知、情、意、行的统一。罗杰斯认为：“人具有非常

3、优异的先天'潜能'，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样会压抑'潜能’的自然实现，适得其反。教育要为学牛'潜能’的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使Z能在'内驱力'的本能驱动下自动地形成，充分地形成”。要形成这种“宽松、和睦的心理环境”，就需要立足于“人木化”教学理念，调幣教-与学两主体之间的关系，树立一种新的教学观和学生观。其中，新的教学观认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它要求师生Z间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识，彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识

4、、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新的学生观就是把学生看成是有思想、有感情、有尊严，正在发展成长中的人。它要求教师在整个教学过程中，树立生本意识、学牛个性意识。一、适当设疑以激发学生主动参与的热情“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从问题开始的，“问题”是引发学生积极探索的源泉，能激发学生主动参与的热情。传统的政治课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生被动接受的状态，从而寻到学生H主性得不到充分发挥，其至受到压抑，能力也得不到较快的发展。为了变学生的被动接受为主动探究，想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，促使他们在寻求问题解决

5、的过程中获得发展的动力，是教师在高中思想政治课教学屮必须关注的。在新学期的第一节课上，我没有像传统的高屮思想政治课教学一•样，单纯地对学生提出新学期学习的种种要求。而是向学仝提了一系列的与高中思想政治课学习内容相关联的问题，其中有与经济生活相联系的：为什么麦当劳、肯徳基的快餐店会遍布全球；与政治生活相联系的：什么是“驴象之争”；与文化牛活和联系的：为什么冇这样一个比喻——一幢各民族杂居的大厦失火了，犹太人首先背出钱袋，法国人立即抢救情人，中国人则奋不顾身地寻觅自C的老母亲,,,,在提出了一•系列问题Z后，我并没急于讲解，而是营造宽松、积极

6、、愉快的课堂气氛，把学生引入一种参与问题探索的情境屮，使具产生对新知识的渴求，激发他们的探索动机，从而慢慢培养出他们自己独有的解题思路以及独立探索的意识。二、积极互动以促进师生、生生Z间的交流著名的心理学家多伊奇认为：“合作是个体为了实现共同的目标而表现岀来的协同行为”。政治课堂是一个微型的“联合体”，是生生之间、师生之间合作交流政治思想的场所。但传统的思想政治教学中，老师多数都是像一个发射塔，而学生就像接收知识“讯号”的接收站，他们级少有发表见解的机会，于是学习的主动性得不到发挥，个性得不到张扬，创新思维也就谈不上什么发展了。新课程理念

7、指导下的高中思想政治教学应该把充裕的时间和空间还给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的“群言堂”，使每一位学生在顺境学习中体验成功，在逆境探索小体验交流的乐趣，拥有主动参-与的丰富而真实的经历。在政治生活模块的综合探究“政府的权威从何而來”中，我先作了简单引导，说明新时期政府权威的树立极具挑战性，然后让学生自由讨论并归纳出H己的观点。在自由发言时，有学生提出了“权力即权威”的观点。这一观点的提出，马上得到了部分同学的支持；但同时，也遭到了许多同学的反対，他们认为“权力并非权威”。面对这突如其來的思想碰撞，我没有阻止，

8、而是继续“煽风点火”，让他们自由辩论。感受着辩论过程中擦出的许多火花，我乐滋滋的。学生们都是很有思想的个体，只要给他们一•根导火线，他们能将它点燃，并使它发热、发亮。教师不急于给岀答案，而是继