高中地理课堂问题情境设计优化策略

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1、高中地理课堂问题情境设计优化策略　　摘要：建构主义学习理论倡导学习应与一定的情境相结合。学生身临其境，主动探究问题，进而解决问题。将问题蕴含在特定的情境中，创设问题情境，提高教学质量。　　关键词：高中地理课堂；问题情境　　如何采取有效的教学方法，引导启发学生，构建高效的地理课堂，是每一个地理教师关心的问题。建构主义学习理论倡导学习应与一定的情境相结合。学生身临其境，主动探究问题，进而解决问题。将问题蕴含在特定的场合中，即创设问题情境已成为地理教师完成教学任务的重要途径。　　一、高中地理课堂问题情境设计的现状诊视　　问题情境

2、的设计有利于激发学生的探究热情，让学生想问、会问，体现了高中地理新课程标准“重视对地理问题的探究”6的基本理念。学生在问题情境中主动探究，对知识的理解会更加深刻，在有限的课堂时间内收到事半功倍的效果。越来越多的地理教师意识到问题情境设计的重要性，并在教学实践中开展。目前，多种教学模式如自主探究学习、发现式学习、问题解决学习等都强调创设问题情境，并将其作为基本操作程序的重要组成部分。问题情境的设计得到了一线教师的广泛重视，但目前也存在不少问题。如：问题情境设计过于重视课本上的理论知识，距离学生的生活实际太远；问题情境设计偏重

3、于图文材料的展示，较少应用实验探究；问题情境中的任务难度设置不当，无法激发学生的探究热情等。针对如何走出问题情境设计的误区，下面本人结合教学实践，谈谈在教学中常用到的问题情境设计的一些策略及应用。　　二、高中地理课堂问题情境设计的策略及应用　　1.联系乡土地理、时事热点，设计问题情境　　关注时事热点，增强学生的社会责任感，是时代赋予高中地理教育的使命。例如雅安地震牵动了亿万中国人民的心，讲授地震灾害时以此作为情境导入，定能取得良好的效果。学生渴望了解国内外大事的同时，对家乡的风土人情也有着独特的亲切感。以时事热点、乡土地理

4、素材设计问题情境，能快速激起学生的探知欲，以最兴奋的状态投入学习中。　　【案例1】历时3年多建设，福（福州）永（永泰）高速公路于2013年5月18日试通车。福永高速公路蜿蜒于秀丽的青云山脉之间，沿途风景优美，但建设过程艰难。沿途群山连绵，水深壑险，桥隧总长占线路长度的47.3%。通车后，福州到永泰县城只需30分钟，加速了永泰旅游业的发展进程。该公路对接莆永高速，不久的将来，福州到龙岩、永定只需3个多小时。　　设问：福永高速公路建设需要克服哪些自然障碍？在复杂的自然条件下需要凭借什么条件才能克服困难？既然自然条件复杂，为什么

5、还要修建这条高速公路？6　　必修二第五章交通运输方式和布局一节是以南昆铁路建设的案例来说明交通运输线路布局的主要影响因素，并揭示了南昆铁路修建的地理意义。在学习了南昆铁路之后，以福永高速公路为素材设计问题情境，作为拓展延伸，并引导学生利用所学的交通线路布局的制约因素来分析新材料、新问题，达到举一反三的效果。学生联系身边的热点事件体会交通线路布局的地理意义，不仅能激发探究热情、爱乡之情，还能提高课堂的效率。　　2.精选生活经验，设计问题情境　　《普通高中地理课程标准（实验）》在过程与方法目标中提出“尝试从学习和生活中发现地理

6、问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”。目前部分学生面对生活中的常见现象却说不出所以然。将生活经验作为问题情境，更易激发其主动探究的愿望，更能让学生感受“学习对生活有用的地理”。　　【案例2】烧开水过程中，当水刚开始沸腾时，容器中间和周围的水的运动方向并不相同。有什么不同呢？为什么？　　热力环流的原理较为抽象，是许多学生较难掌握的一个知识点。烧开水这样简单的生活经验蕴含着热力环流的基本原理，大多数学生以往只看到现象，却从未深思过原因，激发了探究的主动性。又如，感受夏日沙滩和海水的昼夜温差，体会海

7、陆热力性质的差异；从各地饮食习惯的迥异导入分析南稻北麦的农业地域差异等。生活之中，处处留心皆学问。　　3.借助地理实验，设计问题情境　　创设实验情境，比用图文描述或动画模拟过程更加直观。在真实的地理实验情境中探究问题，将抽象的地理原理具体化，不仅能激发学生的积极性，还能发展学生的观察能力、思维能力和动手实践能力，有助于认识与理解地理现象和规律，符合学生的认知发展规律。　　【案例3】小实验“模拟洋流的形成”　　实验器材：盛满清水的塑料盆、泡沫材料碎片、电吹风。6　　实验过程：将电吹风置于水盆靠中部边缘，朝一个方向吹拂泡沫材料

8、碎片，观察泡沫材料碎片在风力作用下的运动。　　设问：你观察到了什么现象？水在流动吗？水向一个方向流动需要有什么样的风呢？位于水盆边缘未受风力影响的地方，为什么水也在流动呢？　　通过实验用电吹风模拟盛行风的作用，让学生在观察中感知、认识洋流的形成过程，理解洋流的成因，进而解决复杂的地理问题。此外，模拟热力