课堂管理中问题探究教学研究

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1、课堂管理中问题探究教学研究一、“问题-探究”教学模式下课堂的特点1.问题中心性在“问题-探究”教学模式下，问题应该作为教学的起点，教师耍设计一定的问题情景或设置一些知识障碍鼓励学生提岀问题，引起学生认知上的冲突从而产生探究的欲望。其次，微生物学问题应该贯穿整个课堂教学过程，在此教学模式下教师的任务不是直接给学牛现成的具体知识，而是婆求教师不断地拓展知识，围绕问题的解决思路、方法等展开教学，激发学生多向思维。课堂的最后，问题是教学的归宿，课堂教学的结果不是用所学的知识來结束问题,而是引“问题-探究”教学模式卜的课堂管理探讨*刘雪珠出更多的问题，不断把学牛推向思考、

2、探索之路。显然，以问题做为中心的课堂实际上没有终止时间，不但要求子生在课堂中积极参与，更要求学生们课后的大屋投入。课后的探究必将会产生或遇到问题，学生把这些问题帯到课堂或课程交流平台将形成良好的以问题为轴心的循环。2.思维多向性毫无疑问，每个学牛个体对世界的认识与解读应该都是独特的，但是长期的被动学习讣为牛的思维产牛了强大的依赖性，以等待老师解析或直接塞给答案替代了木应该有的大胆猜想，质疑更是成了稀缺珍品。“问题-探究”教学模式为发展学生的多向性思维创造了条件，让学生自然而然地根据白己的理解或知识积累提出质疑或给出解决问题的可能方案，不同学生用不同角度分析问题也

3、带给其他学牛多维度的思维空间，思维的辐射性得到极大的增强。同时因为微生物学学科与其他学科一样述存在很多耒解、待解及有争议的问题，给学生大胆提出设想，发展多向思维提供了空间。二、“问题-探究”教学模式下课堂的“三维”管理教师耍顺利完成课堂教学的各个环节，必须口始至终对课堂进行有效的管理。在“问题-探究”教学模式下，如何吸引学牛•进入教师设置的问题情景并提岀有效的问题，学牛提出问题后如何有效地开展分析问题及解决问题等活动，所有这些对传统的课堂教学设置及课堂教学定时性提岀了挑战。传统的课堂管理显然不能实现课堂F同绕着问题进行，课内外让学生施展其多向思维的活动特点。“问

4、题-探究”教学模式下课堂管理必须从空间、时间及评价三个维度进行探索。1•课堂空间管理探索课堂空间问题。传统的课堂空间学牛与学牛之间是线与线之间的关系，一个学牛给其他学牛的空间信息是他的侧影或背影，除了通过语言传递出來的总接知识侑息外其他学生不能看到其潜在的信息源（如该学生自己所阐述的信息是否非常坚定等），接受信息的学生不能及时反馈或对信息做出反应或肢体表现，这个反过来彩响或削弱提供信息的学生想提供更多信息的冲动和刺激其思维。信息的传播从一个点到另一个点，但没有反射也没有激发，这种学牛:与学牛之间的交流关系显然不是-•种空间关系而是-•种死板的平面关系。课堂空间重

5、排，形成同学间交互圈。“问题-探究”教学模式下的课堂空间应该让学牛•与学牛之间能够进行立体式沟通，实现所冇信息真正共享从而能积极参与问题的提出，解决方案的设计及科学论断的总结或再次提出更深层次的问题。基于大学教室处于流动状态，不可能如屮小学提前在教室里布置各种场景，在此模式下学牛•的座位安排宜采用临时性的课堂座位设计，即学生分成若干组（以4-6个为宜，人数过少导致组别太多易感朵乱，人数过多则组织困难易感松散），桌椅I韦I成3/4圆（也可撤去桌只用椅），另1/4朝黑板，学生可站可坐。每小组的空档位有利于教师穿梭于各组聆听和答疑，也有利于小组成员出列进行演示性讲解，

6、其至利用教学的视频设备进行展示，充分发挥学生的主体地位。这种课堂空间安排，学生Z间的交互增强了但是对教师的管理提岀很大的挑战。首先，教师要精心设计一个良好的引导活动，好的开始是成功的一半；最重要的是教师在课程进行屮要起到平衡功能，维护每个学牛正当的课堂发言、辩论、提问等权利，在掌控互动时间、改变互动方式、转换话题以及指定发言人方面做到平衡与和谐。2.课堂时间管理探索课堂时间问题。某种意义上来说，课堂时间是生硕的，学校的铃声规定了一堂课的起始点和终止点。传统的人学课堂里多数学生在整个时间段如碗屮之水，他（她）可以看起来非常专注，但只是在专注地听，接受。碗中之水似乎

7、增加了点，但没有波纹，似乎也永远不用担心它会溢出来。当课堂结束后，对于多数学生来说可能也意味着结束对课堂内容的认知，没有思考,没有求证也没有怀疑。课堂时间“自由”与“专注”并存,形成课内课外相交线。“问题-探究”教学模式卜-的课堂前段时间要求学牛千方百计吸引学牛，让学生“专注”于教师设计的问题情景，专注的目的不是让学生进入高速记忆，而是慢慢地引导学生的思维进入自由状态。接下来，冇的学生可能马上就会产生问题，这时他就可以向其他学生表达他的疑惑，小组成员可能会顺着他的问题而给予解答的思路，也有nJ能让其他成员产生更大的困惑，显然此时每一个学生的思维都有他独特的方向，

8、对于全班学生來说此时课堂