初中物理“问题―探究”式教学研究

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1、初中物理“问题一探究”式教学研究物理教学不仅要灌输给学牛物理知识，更要让学牛通过物理学习掌握学习方法、学会实际探究•没有问题提出的课堂是没有生机的，没有实践探究的课堂是无意义的，“问题一探究”式教学方式在课堂上的应用可以调动学生的积极性并能让学生将物理知识真止用到生活中•本文从物理“问题一探究”式教学的概念出发，对物理教学中出现的问题进行分析探讨并给出建议.心理学研究表明，产生学习动力的本质是问题•在进行问题探究式教学的过程中，教师应该对教学内容有系统、全面的了解，并结合学生的学习情况设置问题，带动学生思考问题、分析问题并解决问题，在这一探究过程屮，学住的求知欲得到

2、了激发，自主解决问题的能力冇所提高•传统的初中物理教学过分强调知识的积累，老师只知一味地向学生灌输知识经验，而问题探究式教学同传统教学模式不同，它不仅注重教学的结果，更注重培养学生对问题的分析能力和自主创新能力，提高学生的学习能力.1初中物理教师教学现状在初屮物理课堂上，教师充满激情的讲解并没能让学生完全记住和理解知识耍点，有时会出现教师无法理解的错误的解题思路，人部分教师认为问题岀在学生身上，比如上课注意力不集中，记忆力、理解力差等，但实际上，教师应当反省一下自己的教学方式.教师通常根据自己的理解和教参的提示对重难点进行讲解，却没有根据学生的实际情况对学生感到困惑

3、的地方着重点拨，也有的教师一味地将学生带进自己设置的问题中，致使学生始终处于被动状态，不善于主动思考问题•并且，冇的物理教师不重视问题的质量，发问方式无法让学生真正有所联想，思维难以发散，学生无需挖掘和思考问题，完全达不到理想的教学效果.2“问题一探究”式教学的基本概念“问题一探究”式教学是一种教师通过教学内容和要求来设置问题情境并引导学生发现问题、提出问题、思考问题并解决问题的教学方式•“问题一探究”式过程就是教师创设问题情境，学生在问题的引导下收集资料、提出假设、发表见解、引起争论并进行思考和实践验证，最终应用到物理学习中，继而又产生新问题并解决•下面就是“问题

4、一探究”式教学的过程图.3初屮物理“问题一探究”式教学实施措施对问题进行探究成了物理学习过程中的一人亮点，笔者将分别举例说明初中物理“问题一探究”式教学的具体实施措施.3.1创设问题情境，引导发现问题创设问题情境并非易芋，要想创设出能够激发学生思考兴趣的情境问题，就必须结合实际，提出生动直观、富冇启迪性且学生感兴趣的问题，将枯燥的物理知识理论转化为生活中的实例，让学生在趣味学习中拥有发现问题的欲望和探究问题的热情.例如，在“光的折射”的教学中引入情境，在上课之前，教师可以将一枚硬币放入容器中，将容器放置在学生看不见容器底部硬币的高度，然后往容器中注水，让学生观察容器

5、中的变化，直到学生告知看得到硕币了就可以停止注水了•通常学生都会提问：为什么原本看不见的硬币在注水之后就能看到了？这时，教师就可以将话题引入到“光的折射”这一问题上来了.这一巧妙的问题情境设置不仅将学生的注意力集中到课堂上，同时也激发了学生的好奇心，满足了学生的求知欲，让他们积极主动地发现现象并提出问题•类似这样的情境创设是初中物理教学上不可或缺的重要部分，教学效果因此也大大提升，教师们不妨多进行这样的实验以达到想要的教学目的和效果.3.2鼓励大胆猜想，激发探究热情“只有想不到，没有做不到”•在很多领域，人们通过大胆的猜想最终达到了今天的成就，在物理学史上，很多伟大

6、的发明和科研成果都源于人们的大胆猜想和假设•例如，奥斯特发现了电流的磁效应，而后，法拉第猜想：电能生磁，那么磁能生电吗？带着这样的疑问，法拉第花了十年的时间发现了电磁感应现象，证明了自己大胆的猜想•因此教师在“问题一探究”式教学过程中应该鼓励学生敢于提问，大胆猜想，引导学生对问题进行深层探究.在讲解“光的折射”的基本原理之后，教师可以让学生联想一下生活中见过的光的折射现象，例如，有的学生说，将筷子放进盛满水的碗里，筷子就像折断了一样，这是不是光的折射现象呢？教师不要急着给学生明确的答案，而应该让学生共同讨论，这种现象到底跟光的折射现象有没有关联，如果有关联，那么请学

7、生解释说明.课堂的气氛被调动起来，学生的探究热情也被激发出来，这样的教学方式不仅可以让教学顺利完成，还能锻炼学生的思维能力、联想能力•新课标义务教育阶段的物理教学中，教师要鼓励学牛•大胆猜想，积极探究问题，使学生掌握科学探究的方法并拥有自主科学探究的能力，让学生敢于质疑、勇于创新，不畏困难•初中物理教师应该利用问题或现象鼓励学生猜想，引导学生进行实验研究，推动物理教育的发展.3・3小组合作探究，得出验证结果不论是在日常生活屮还是在物理学习屮，一个人的力量永远比不上合作的力量，在物理学习中，只有进行合作探究才能将问题解决好，才能将大家的思维，集中起来，全面解决问题