问题探究”高效课堂的研究

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1、“问题探黑裁蠶的研究课题负责人：胡桂华引言：新课程标准明确提岀：”提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与,自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂，要求体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。为了改变我校课堂现状，顺应素质教育的要求，逐步培彝学生&勺血薪思维能力、合彳乍探究能力、实践能力，在全面分析我校实际情况的基础上我们提出了该课题的研究。关键词：激情导入、合作探究、激情

2、展示、拓展延伸、巩固提升摘要：目前，许多教师对高效课堂仍存在认识上的误区，课堂形式与内容自然比较落后满堂灌仍很盛行。在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当多。但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，但不能照顾到所有学生。这样的课堂不能算是高效的。如果说发展，也只能说部分同学获得了发展在吸取洋思中学的先学后教，当堂训练教学模式；借鉴杜郎口专家报告组的教学经验；恭听中国名校共同体副秘书长张海晨有关高效课堂的报告后，总结出自己的一

3、套教学模式，制订了三段五步式“问题探究”课堂教学模式。正文：一、课题研究的目的及意义本课题研究，重在探究、寻求促进课堂高效的具体策略，促进新课程改革理念的落实，构建一种符合学生学习规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。通过“互动、探究”等学习方式的改变，逐步培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力。通过一定的教学手段、教学方法的研究，保证课堂教学的高效性，改变我们目前的生物课堂效率低下、学生学习懈怠的现状，同时为我校以后的课堂教学提供一的定理论指导。通过构建“互动、探究式”课堂教学模式的策

4、略研究，改变学生的学习方式，通过各种教学手段（如多媒体，创设问题情境等）激发学生学习的兴趣，改变枯燥无味的课堂，让我们的学生在在一种轻松的状态下，体验学习的过程与方法，把获取知识的过程当作一种快乐，改变学生学习的懒散状态，实现了学生学习的主体地位，并在互动探究中逐步培养学东的创崭能力，合祚意识。同时，也为丛师搭建了一个交流，成长的平台，通过钻研，培训，实践，老师们的专业技能提升了，职业素养提高了，实现了课堂的高效性，学生的学习负担减轻了，使我校的教（一）、设立课题研究机构：为保障本课题的顺利推进，学

5、校成立课题评价委员会，学校校长为主任，分管校长、教导主任、教师代表和家长代表为成员。其职责是落实研究方案，制定具体的评价程序及实施细则，组织并监督研究过程，对研究结果进行审定，对研究中出现的分歧予以澄清和仲裁等。组长：姜永明副组长：王启召胡桂华周灿国成员：许继存潘梦林黄少生黄少龙张若旭王淑艳段秀忠（二）、建立健全四项制度：1学习研讨制度。组织课题组成员阅读相关书围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的探究工作。2通报例会制度。及时填写"课题研

6、究进展情况表〃，及时掌握、分析、研究、实验的情况。课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。3专题调研制度课题组成员定期进行专题调研（原则上每学期一次），通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。4协作交流制度。在课题实施的过程中，大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目购亠“人,三、课题研究的理论基础建构主义理论为我们构建“互动、探究式”课堂教学模

7、式提供了重要的依据。通过建构主义理论的学习我们知道，知识是应该通过主动、积极的建构方式获得的。因此我们必须改变传统的讲授式教学，建构主义还强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。依据建构主义的理论指导，我们提岀了构建“互动、探究式高效课堂”的策略研究课题，目的是通过互动，探究等学习方式的改变使学生在探究的过程中，在互动交流中完成对知识的构建,形成自己的学习方法和学习习惯，培养学生的探究能为,创新思纟缶能方攻应面队合祚意识。合作学匀理论

8、为我们互动、探究中的分组提供了重要的依据，我们将班级成员分成若干学习小组，每小组6人，小组内成员按不同层次搭配，分别承担不同的探究任务，通过互动交流，进行思维的碰撞。目标教学理论为我们制定导学案提供了的依据，我们做到目标问题化，问题层次化，保证探究的每一步都是围绕目标进行的。结构教学理论为我们的“整合提升”环节提供了依据,通过整合帮助学生挖掘各知识点之间的内在联系，提茜我们兽生或创邪勺龜运用能力。、三段即：课前自学（提前印发导学案），课中探究，课后反馈。五步即：第一步