校本研究基本理念

《校本研究基本理念》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、第二章校本教研的基本理念第一节校本教研产生的背景一、校本是什么校木（school-based）可以理解为以校为木或学校为木。以校为木的理念，主要缘起于教育改革屮的权力下放，让学校自主、自由地发展学校事务。校本发展的教育理念兴起于20世纪70年代的美国，在20世纪80年代以后成为影响教育改革的主要潮流。走向以校为本正是当代基础教育改革的走向么一，或者说是一种国际性的教育变革潮流。近30年来，不管是中央集权的国家或地区，如法国、香港、瑞典，还是地方分权的国家和地区，如澳大利亚、加拿大、美国等，校木发展策略都得以实行。他们通过以校为木的发展，鼓励

2、学校成员对学校教育进行反省，强化学校改革的机制，实现教育理想。我国校本兴起的直接动因是1999年召开的第二次全国教育工作会议对校本课程的规定，它以中央文件的形式规定了学校课程在中学阶段可以占到课程总量的16010o这一方式实际上是自上而下地给校本注入了发展的动力，也给创办特色型学校提供了政策支持，并指岀了努力的方向。（-）教育科研的发展促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践每一项教育科研改革成果的取得，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。但理论与实践的结合

3、并非水到渠成、一帆风顺的，而是存在这样或那样的矛盾与困境。在现实屮，理论往往是抽象的，是灰色的，总是无法全面解决某一具体实践问题的，也就是说,抽象的理论与具体的实践Z间总是存在一定脱节现象。那么，何不从一定的理论出发，直面具体的学校实践，在一般的理论与丰富的学校实践的结合中去探寻学校发展的方向及重新建构理论的路径呢？可以说，关注校本，既是教育教学实践的渴求，更是理论T作考自觉的转向。（二）学校的特殊地位促使得校本教研逐渐纳入人们的视野相对于家庭教育、社区教育而言，学校是教育中正规的、独特的机构，突出学校在各类教育中的作用，把具体的、特姝的学

4、校实践作为教育的抓手，也是情理Z中的事情。教育法令的颁布，教育政策的实行，教育方针的贯彻，等等，若忽视具体的学校实践，也就成了一纸空文；反过来，只有经由学校这一环节才能践其言，成其行。忽视了课堂，忽视了学校，忽视了师生关系的调整，再好的教育主张都只能是外在的。（三）教育工作的复朵性彰显校本教研FI益重要按照以往的思维方式或研究逻辑，常常先是由某种理论做先导，然后在学校实践屮贯彻、实施这种理念；或者先进行研究，然后加以开发，再逐渐在学校中应用。然而，无论是教育理论研究者，还是教育实践者，都注意到这样一个无法冋避的现实：任何-所学校都是具体的、

5、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。在一定程度上，只有深入这所学校具体的生活场景，了解其运行机制，认识其人际关系、规章制度等，才能找到解决问题的钥匙。也就是说，在这所学校的基础上，发展、形成起来的“个别化理论”，才更为适宜、贴切。（四）张扬个性和激发人的创新精神受到高度关注随着知识经济的日现端倪，为知识经济提供原动力的创新日益引起人们的重视。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。要创新，就必须关注个性，关注差异性，关注每个学生。这种浓郁的人文主义色彩是为经济所发动的

6、，是为国家的发展、民族的振兴愿望所驱使的，因而也就更具有了现实意义和实现的可能性。以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的提出，使得校木这一高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。创新总是与多样性联系在一起的，而多样性又来源于个性，正是由于个性上的差异，才使得卅界缤纷多彩，创新才孕育而生。作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一所学校是存在差异的，而正是这些差异性构成了学校的特色，各种特色的整合乂塑造了一个学校的形象。校木突岀的正是个性和多样性，而不是统一性、一致性，是基于学校现实而展开的,是针对学校存在的特

7、定问题而进行的。具体到学校来说，没有校本，就少有或没有创新。因此，为了实施素质教育理念，学校必须基于自己学校的现实，寻找自身的办学出路和办学特色，探索校本教研之路。（五）教育管理体制上的变化与学校办学口主性的逐步扩大计划经济时代，所有的个人、部门、单位都没有个性可言，都是国家这台机器上的零部件，按照预设命令进行运转。教育领域在这种铁板一块的、僵化的管理体制下，不可能有校木，而唯有“官木”、“国木”，因为学校的所有计划、行动都是由上级主管部门框定好了，学校只需循规蹈矩，照章办事。改革开放以來，这种僵化的板块开始松动。1985年，《中共中央关于

8、教育管理体制改革的决定》颁行，中小学校开始了教育管理体制的改革，主要是推行校长负责制，与之相配套的是实行聘任制、岗位责任制和按劳分配制。1999年，第三次全国教育T作会议召开，最