校本研究的意义和基本途径

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1、开畏枝本研究的意义和基本逾径一位教师的真实感悟：通过参加教育科研，我的工作有了活力；通过参加教育科研，我变得像一位学者；通过参加教育科研，我比先前更冇信心。一位学者的研究结论：如果你能对名师、名校长、名学校做一番考察的话，你会惊奇地发现，他们的成名都和积极恰当地开展教育科研有关，如果这不是一种偶然的巧合，据此是不是可以得出这样的结论：要成名师、名校长，要创名学校，就必须走教育科研之路。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一・种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。现实的困惑：

2、困惑1:新课程的理念让人心潮起伏，可是行动却步履蹒跚，原因何在？困惑2：“科研兴校”如此令人神往，但为何总有让人隔靴搔痒之痛楚与无奈？困惑3：“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，课堂上教师苦苦在煎熬，为何学牛却如此疲惫，兴趣索然？今天在座的各位都是我市教育科研战线上的精英，我在这里讲课，有班门弄斧之嫌，确实感到有点惴惴不安。因此，我迫切希槊今天能够得到大家的支持与鼓励，谢谢！与其说我今天在这里是讲课，倒不如说是和大家有一次零距离的交流和沟通。记得西方冇一位哲人曾经说过这样一个故事：苹果与思想交换的故事！所以,我们今犬是在交流、是在沟通、是思想的碰撞，希望我

3、们彼此能够擦出一点火花來！我今天所要讲的主题是：开展校木研究的意义与基木途径。其主要内容包括:第一部分开展校本研究的意义（为什么?第二部分开展校本研究的途径（是什么？）第三部分多形式搞好校本研究（怎么办？）第一部分开展校本研究的意义一、什么是校本研究？对校本研究的概念，目前很难找到一个为大家所共同认可的一致说法，从目前国内、国际诸多专家来看，大致有十几种说法之多。但我以为，作为校本的活动，它理应体现出“校木”所具备的一系列特征。就此而言，有人认为校木研究是研究领域里的“草根式革命”（“草根”一词大家不难理解，根就是底部，即最低层次的研究行为），是行动研究，是平

4、常、扎实而真实的研究。从这个意义上来讲，就教师而言，校本研究就是一种学习、工作和研究三位一体的学习活动和教师行为。如果非要给校木研究下个定义的话，我们可以综合各种说法给i个粗略的概念：校本研究应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改变的研究活动。在这个概念中，包含着四个层次的含义，也就是将解决这样四个问题：研究什么？谁研究？怎样研究？为什么研究？在这Z中，有以下几个方面问题需耍加以注意：一是其研究课题应该主要来自于学校实际中所面临的问题。兽校中的问

5、题有大有小，如，从大的方面来讲，学校办学思路的转换、学校发展遇到障碍、教师队伍建设有待改善等；从小的方面来讲，如促进学生发展问题、提高课堂教学效率问题等；二是其研究的主体应该是学校中的教师,这应该包括校领导和所訥磁•如而非专业研究人员或其他外部研究力量;校本是“在学校中”的，既要在校内进行，又要汇总学校内部的各种力量。如果研究是出专业研究者进行的，学校教师扮演的仅仅是“配角”，甚至是研究的旁观者，那么，这种研究虽然也可以得出一定的研究结果，说明一定的问题，但没有能够在解决学校所面临突出的问题的同时，捉升教师的研究水平，带动师资建设水平的捉高，离以学校为木也就有

6、了不小的距离。三是应该遵循一定的研究程序；也就是课题研究的一般要求，如选题、论证、计划、实施、整理、撰写成果等，因为研究不能停留在口头上，更不能用日常的实践活动行政决策来替代研究；四是研究的结果应该直接用于学校实践的改进。校本研究切忌为研究而研究，其研究的出发点是学校实践屮的困境与问题，研究的落脚点则更应该直接体现为学校而貌的改变。将研究结果用于学校的发展规划或问题的解决，将研究成果转化为学校活生生的实践，用研究得出的结论规范、直到自己学校的实践活动，这是校本研究题中应用之意。我们需要对校本研究强调这样几个问题:1、校本研究并非重起炉灶，另搞一套，它应该是“生

7、长”在过去的“地基”上。我们许多教师过去开展的许多研究实际上就是校本研究，只是我们没冇去用“校木”的概念来加以界定。2、“校本”并不完全由学校教师自身对所有事情进行裁决、实施，专业研究者等局外人参与学校的改革工作也屈于“校本”范畴。3、校木研究与“校木教研”的区别与联系人们通常讲“校本教研”，-•般是指“校本教学研究”即教师对具体学科的研究与探索。而“校木研究”的外延比“校木教研”要更宽泛一些，它除了包含“校本教学研究”夕卜，还涉及到学校发展的诸多领域，如：校本课程开发、校本教师培训、校本管理研究等。4、中小学教师的研究活动要有口己的研究平台：虽然是在学校展开

8、的，研究的主要舞台是课堂，研究的主要对