提高阅读能力，突破思维瓶颈

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1、提高阅读能力，突破思维瓶颈摘要：内地西藏学校学生汉语阅读能力，制约了他们的思维活动和思维发展，给他们数理化学习带來了严重的困难。要想扫除数理化学习障碍，提高学习成绩，就必须尽快使他们掌握汉语这个思维工具，提高汉语阅读能力，突破思维瓶颈。关键词：内地西藏学校数理化学习思维能力阅读能力在我们内地西藏学校，尽管我们任课老师教学都很尽力，学生学习都很刻苦，但是数理化学得很好的学牛却不多。每年高考，数理化都及格的人寥寥无几，极个别同学这些科目只能拿二三十分，甚至十几分，和当地汉族学生的成绩差距极大。翻开我们任课老师的考试质量分析，你会发现几乎每

2、份上面都写冇这样的内容：学生思维缓慢，考试时间不够；许多同学做题审题不周，弄不清题目要求，常常答非所问；学生普遍缺乏分析综合能力和多角度思考问题的能力。由此，不难看出内地西藏学校学生思维能力差是造成他们数理化学习困难的主要原因。科学研究表明，世界各民族的思维能力是相同的。那么，为何我们内地西藏学校学生在数理化学习中思维会出现这些问题呢？作为一位语文教师，笔者认为这与他们汉语阅读理解能力不强有着密切的关系。可以说,汉语阅读理解能力，制约了我们学生的思维能力，给我们学生数理化学习带来了严重的困难。依据有:（一）数理化学习离不开抽象思维。众

3、所周知，语言是思维的载体，是传递、接受、转换信息的工具和表达手段。而思维分为直观动作思维、直观形象思维和抽象思维三种。抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。这种思维用数学符号和概念进行数学运算和推导，它始终要借助语言；它不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。因此要学好数理化就要有很好的语言阅读理解能力。（二）内地西藏学校学习离不开汉语。尽管世界各民族的思维能力是相同的，但是因为语言不同思维方式也就存在着不同。藏、汉语言不同，这就意味着藏、

4、汉族的思维方式不相同。实事也是如此，如我们学牛就常有人搞不清汉语中“吃牛奶”和“吃奶牛”以及“事情告诉了我们”和“我们告诉了事情”等的区别。内地教材是用汉语编写的，教学也都采用的是汉语。因此，内地西藏学校的学生学习必须采用汉语思维。（三）学生数理化学习耍求与滞后的汉语能力Z间的矛盾。综上所述可知，藏族学生要适应内地西藏学校的学习，尤其是数理化的学习，必须要有较高的汉语阅读理解能力。而藏族学生母语是藏语，一些来自牧区的学生小学阶段很晚甚至几乎都没有开过汉语课。特殊的文化背景和历史条件下成长起來的孩子，他们对汉语、汉文化接触甚少，他们中大

5、部分人的汉语能力与内地同龄人不可相提并论。因为汉语基础薄弱和藏汉语思维因语言不同带来的差异，一些学牛刚进入内地读初中时就极不适应汉语教学。许多学生听课只能先将汉语转化成藏语，然后再用藏语理解、思考，甚至个别学牛听课、阅读还得请同学翻译。随着年级的升高，尤其是升入高中,课程的骤然增多，教学节奏骤然加快，对思维的要求明显提高，他们相对滞后的汉语能力就给学习带来了严重困难，尤其是必须始终借助语言文字來进行各种判断推理、分析综合，抽象思维要求很高的数理化学习。如因为语言接受转化带来的思维缓慢而导致的听课跟不上老师的节奏，由于词汇贫乏带来的阅读

6、理解困难而导致审题不清；因为语感缺乏导致不能理解句间逻辑关系，不能整体把握材料意思、抓住问题的核心等。（四）汉语阅读量少，阻碍了思维品质的提高。培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。”可见阅读对于思维品质的提高是多么的重耍。可是,我们许多老师却没有意识到这一点，总是喜欢霸占学牛的课余时间，或给学生补课，或给学生布置很多的课外作业，试图通过“头痛医头，脚痛医脚”的方法来提高学生学科成绩，可结果却常常是事与愿违。这样不仅使学生失去了宝贵的课外阅读时间，阻碍了学生思维品质的提

7、高，而且大大挫伤了学生学习的积极性。著名教育家苏霍姆林斯基在《必须教会少年阅读》一文中指出：“谁不善于阅读，谁就不善于思维可见，要想提高思维能力，就必须培养和提高学生的阅读能力。因此，我们内地西藏学校的学生，要想扫除数理化学习障碍，提高学习成绩，就必须尽快掌握汉语这个思维工具，发展汉语阅读能力，打破思维瓶颈。那么，怎样才能帮助他们尽快掌握汉语这个思维工具，提高汉语阅读能力呢？笔者认为应该从以下三个方面着手：一、时间的安排（一）要充分利用好初中预科年级阶段。科学研究表明，人的主要阅读能力是儿童期形成的，儿童期是学习基木阅读能力的关键期。

8、苏霍姆林斯基在《必须教会少年阅读》一文中也曾指出：“在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的，如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖牛理的发展就