发展形象思维 提高阅读能力

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1、发展形象思维提高阅读能力摘　要：在小学语文阅读教学中，采用适当的教学方法，发展学生形象思维，进而提高学生的阅读能力，提高阅读教学效率。运用直观，发展形象思维提高阅读能力:以实物、实地直观;以图片简笔画、投影直观;以语言录音直观.借助想象，发展形象思维，提高阅读能力:挖掘品位语言，启发想象;抓住表达中心的重点句段，诱发想象;利用“空白”之笔，它给人以丰富的想象余地，有言已尽而意无穷的艺术效果;指导学生感情朗读，培养想象力。关键词：运用直观，借助想象，培养想象力，阅读教学效率　　心理学研究证明：人们的思维有“逻辑思维”和“形象思维”两种。而小学生特别是

2、低中年级的学生擅长形象思维，这对语文阅读教学来说，有可更优越的条件。小学语文教材以记叙文为主，课文为学生提供了众多的生动感人的形象，需要小学生去感受，由感受形象进而理解课文。因此，在小学语文阅读教学中，采用适当的教学方法，发展学生形象思维，进而提高学生的阅读能力，提高阅读教学效率。　　一、运用直观，发展形象思维提高阅读能力　　别林斯基说：形象思维就是“用形象和图象来思考”。这说明了图象能作为形象思维的媒介，但儿童往往由于知识经验贫乏表象储存量少，利用率低，影响了思维的深刻性和敏捷性，而直观教学却能够弥补这一缺陷，起到丰富表象有效运用表象的作用。　　

3、在小学阶段，语文阅读教学中的直观教学不外有如下几中情况：　　1.以图片简笔画、投影直观　　上面这种情况虽没有实物实地直观清晰生动，却有其独特的优点。它简便易行，有一定的概括性。有些学生不容易理解的抽象概念，可以利用这些直观，让学生感知形成表象，运用表象去理解概念。让学生在理解课文之中动笔画一画不失为明知之举。例如《九寨沟》在学生阅读课文时，画出看到的各种景色。然后分析评论，分段难点迎刃而解。　　2.以语言录音直观　　阅读教学中采用音乐和情的语言手段，充分调动学生的思维情绪激发学生的学习兴趣和求知欲望。在小学语文阅读教学中采用这样手段来帮助学生学习祖

4、国的语言文字，进一步理解课文，符合儿童的思维特点。以言语直观看到采用语言直观，教师用语言对事物作形象的描绘，引导学生根据课文的要求提取相应的感悟材料，能形成语言和图象的双重关系。教师要善于运用富有感情，娓娓动听的语言，拨动学生的心弦，促使学生入情入境，情趣盎然地接受知识。如教学《珍珠鸟》一课时插入音乐，学生接触到的不仅仅是一段段文字，而是在文学欣赏的同时得到了美的快感，唤起情感的共鸣。从而在头脑中构成了一幅幅“我”与珍珠鸟在一起相处的和谐画面。　　以上几种直观教学还可以将其有机组合，使其发挥更大的作用。如教学《夹竹桃》一课时，让学生边听配乐朗读的录

5、音，一边观察色彩鲜艳的夹竹桃，尔后启发学生想象，此时此刻，音乐、画图、文字情感已融化在一起，形成了一种独特氛围，刺激学生的视、听感觉，使他们产生联想，把抽象的文字变成活生生的形象，使课文的优美得到逼真形象的理解。　　二、借助想象，发展形象思维，提高阅读能力　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象却概括着世界一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格地说想象力是科学研究的实在因素。”　　想象是头脑中已有的表象经过结合和改造而产生表象的过程。对小学生来说，想象力未必比知识更重要，但是想象力将影响儿童的智力发展是不容怀疑的。前边

6、已经说过，儿童的思维以形象思维为主，这就是培养儿童想象力提供了有利的条件。在阅读教学中要培养和发展儿童的想象力，并借助想象力理解课文。　　1.挖掘品位语言，启发想象　　语文教学必须注重语言因素。培养儿童的想象力，也必须充分利用语言因素。教学中要引导儿童仔细品位，启发想象，浮现画面，使之产生如临其境，如闻其声，如见其人的效果。启发学生的想象力，挖掘品位语言，主要是指导学生熟读课文，随着对课文内容的理解而产生想象。例如：《宿新市徐公店》是一首描绘春天景色的古诗，课后习题要求学生根据这首诗想象出一幅画出来。在学习理解诗句以后教师不能急于要求学生画画而是从

7、诗句词语中挖掘品味，先导言：同学们，你们学习完这首诗以后，头脑中一定出现了一幅图画，现在请你们讲一讲，你头脑中的这些图画有些什么。在学生讲图画中，教师不失时机的让学生品位语言，想象图画，使之更加完善。“疏疏”、“一经”、“树头花落”、“无处寻”等词语的品位体会，使学生头脑中的图画更形象具体。　　2.抓住表达中心的重点句段，诱发想象　　有些课文比较含蓄，没有把要说的话直接说出来，而是要读者自己去想象，去体会。《把我的心脏带会祖国》一课萧邦弥留之际说的话“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下”没有直说出这是萧邦的爱国精神的体现。然而却是文章

8、要表达的中心意思，这正是文章的感人之笔。如何抓住这一环节呢？我这样设计，让学生结合自己的心理去想象：萧邦日夜思念自己的祖国