提高课本阅读理解深度提高阅读写作能力发展

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1、提高课本阅读理解深度提高阅读写作能力发展一一新课改培养学生“情感、态度与价值观”途径探索钟时林四川省简阳市阳安中学641400“巧妇难为无米之炊”。每当我们欣赏到高考优秀作文时，会为文章中的丰富鲜活的素材和新颖、深刻的见解而叹服。而我校学生大多来自农村，阅读书籍有限，知识面有限，作文素材少之乂少。每每作文时，总见他们搔首弄姿，眉头紧锁。写作文就好像受一种折磨。实际上我们的课木就是一座巨大的素材库。课木中的人物形象鲜活生动，并兵备典型性，既是我们学习鉴赏研究对象，在另一个角度，也应该是鲜活的写作和阅读素材。新课程改革强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”。善于从课木中去挖掘写作

2、素材，既掌握文学常识，乂灵活地分析文学人物思想和行为，使课木学习思考借鉴的内容更加丰富，让学习和鉴赏能力更加向多元化、深层次发展。一、知人一一梳理文章作者身世课木中的作品，往往都是文坛大家，其人生经历十分丰富。对其身世作恰当梳理，除了便于理解文章的思想意义之外，更便于我们用其身世的叙述来为我们的创作服务。如，对王维身世分析，使我们更能明白，一种隐逸情怀成了其后半生的整个追求；对李白身世分析，让我们明白了飘泊、浪漫为什么贯穿了他的一生；对杜甫身世分析，我们从深层角度认识了一位“忧国忧民”诗人的内心。诗人的身世反映着一个时代，一种品行，一种性格。通过老师的讲解，同学们开始从课木的作者介绍出发，

3、通过收集、查阅相关的资料，一则则诗人身世简析表出炉了。王维：从容面对隐或者仕，一个善于守护内心的仁人。21岁中进士；33岁受张九龄赏识，提升为右拾遗；由于张九龄被李林甫排斥，也被贬出使边塞。41岁被召回，由于不满李林甫，政治渐起消极，半官半隐，先后在终南山辋川闲居。安史之乱被俘，担任伪职，安史之乱后，因此受到降官处分。晚年脱离政治，长斋奉佛，过着恬静隐居生活。杜甫：出生于“奉儒守官”官僚家庭。深受儒家思想指导。7岁能诗；20岁后漫游吴、越、齐、赵；32岁结识李白，同游宋、齐、鲁，过着“裘马颇清狂”的生活；34岁到京都应试，由于李林甫作崇而落第；安史之乱爆发之后，杜甫举家避难，途中投奔肃宋，

4、不幸被俘；因仕途不顺，入蜀居成都草堂。二、知性一一以作品为线认识作者性格文学作品相对于文人，如同一群孩子相对于其父母。我们常说文坛的“多产作家”，殊不知每一部作品，每篇文章都是文人的心血写照。如，认识王维是从其：“随意春芳歇，王孙自习留”的诗文中；认识普操一统天下的决心是从“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”的向望与追求中。从作品中，我们哪里是在欣赏一种风格，分明是在咀嚼一种人生。文人的作品创作越多，他给我们留下人生写照就越加丰富。经过前期的阅读和思想准备，学生对文章中的形象和诗文作者的身世增加了了解，其至产生了想与之交谈对话的欲塱，我便乘势叫学生用简单的便条形式与他们作思想对白。

5、于是便产生了如下“小便条”：王维：我爱你“明月松间照，清泉石上流”的和谐与宁静，也爱你“大漠孤烟直，长河落日圆”的旷达与寂廖，更喜欢“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”的真诚与豪爽。诗人就疲该像你这样苏轼:浩浩长江东去，淘尽了多少英雄，而哪一个是你呢？想那当年的公谨，英姿勃发，羽扇纶巾，80万赤壁大军，也敢付之一炬，真可谓人中龙凤，英雄也！可你呢？多情善感，终无所成，哎，只有这班驳的白发，伴你度过余生了……三、评人一一辨析课本中人物形象除了作品的作者以外，作者笔下的人物形象，反映了一种吋代，一种风潮下的一类人。作者的创作水平越高，其个性越鲜明，给我们留下的印象便越深刻。如鲁迅笔下的阿Q、祥林

6、嫂，巴尔扎克笔下的玛蒂尔德等。但文学作品中的人物，首先也得有血有肉，冇性格，那样才具有生活基础。辨析看待历史人物，冇利于辩证看待生活中的一切，培养我们深刻认识事物能力，冋吋提高我们在文章写作中确立深刻的主题。因此，我们在班上展开了多场有关课本人物素材的辩论。如：“忠言顺耳利于行”与“忠言逆耳利于行”一一有感于《邹忌讽齐王纳谏》，“为君当仁”与“为君当智”一一有感于《鸿门宴》。四、评事——多角度分析课本中的事件对于任何一件事，均是仁者见仁，智者见智。课本中的文章除本身所具有的思想意义之外，站在不同的思考立意角度，我们可以读出其中深刻的、不冋的寓意。同时,作文的立意千变万化，在一定的素材掌握下

7、，多角度分析课本中的事件利于灵活选用素材。“腹有诗书气自华”、“熟读三千，气宇非凡”。当然，仅通过阅读课本，思考和认识课本中的人物，就想达到写作“下笔如冇神”的地步，阅读理解能够达到“鞭辟入里，入木三分”的程度，那是远远不够的。通过教师的引导和学生间的交流学4,同学们开始注意课本中的文学形象，开始思考文学形象给我们所展示的人生观，这必将对学生的学习和生活带来影响和改变。总之，课本中的素材丰富多彩，只要我们善于发现和挖掘，