浅谈探索教研形式引领专业成长

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1、浅谈探索教研形式引领专业成长【摘要】要让《幼儿园教育指导纲要》的精神落到实处，必须采用有效性的园本教研形式，提高教师的专业素质。但什么是有效形式？目前，多说幼儿园还有模糊之处，因此我把本园多年的实践经验，进行梳理加工，重点是三种形式：互动式、专题式、引领式，来促进教师的专业成长。【关键词】园本教研；教师专业成长；教研形式Thisresearchexplorestheformleadteacherprofessionaldevelopment❷LiXin-fang,XuJin-ling❷【Abstract]Letthekindergar

2、teneducationguidelinesforinstruetingthespirit,mustusetheeffectivenessofteaching,improvetheteachers'professionalqualities・Butwhatistheeffectiveform?Atpresent,manysaidkindergartenandvagueness,soIputthekindergartenyearsofexperienee,cardingprocess,thekeyisthreeforms：interac

3、tive,ZhuanTiShi,lead,topromoteteacher?sprofessionaldevelopment・❷[Keywords】Theresearch；Theteacherprofessionaldevelopment；Researchforms《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的成长，但《纲要》所追求的教育理想是通过教师的工作去实现，同时对教师的素质和水平提出了前所未有的挑战。为此，促进教师的专业成长刻不容缓，教师的专业化发展只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。

4、❷以园为本的教研，是将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。其基本特征是以园为本，强调围绕幼儿园自身遇到的问题开展研究。幼儿园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。我们近年来努力探索园本教研形式，从而促进教师专业得到发展。❷1.互动式教研，关注教师成长的整体性俗话说

5、：“智慧来自于集体”，互动式教研就是体现集体智慧的有效形式。它是以教学实践中的共性问题和突出性问题为切入点，引导教师积极参与教研，让教师在主动参与中，在各种观点的碰撞下，通过个人的反思领悟，达成共识。在这个过程中，教师主动把自己在教学实践遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究，通过专业引领寻找解决问题的方法。这种教研活动具有明显的特点：教研内容与教师的教学工作紧密结合；充分接纳了同伴互动的各种观点，并在各种观点碰撞中形成共识；形成教师与教师之间、教师与幼儿园之间的密切合作，相互帮助的氛围。如“三帮一的片组教研组之间送课评课活动”、

6、“幼儿园教学研究开放日活动”、'‘手拉手、拜师结对的教研活动”等，形成互帮互研,互相促进，共同提高的氛围，有力地推动了以园为本教研活动的深入开展。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。还注重“以老带新，以强带弱”；提倡在园本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见，形成了"人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨氛围。例如我园曾针对"环境创设”的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目标隐藏在环境中

7、，让环境与幼儿对话。通过开展'‘互动式”的教研活动，教师既可以与主讲人直接对话，也可以与其他教师相互切磋；主讲人通过情景创设，以平等合作的关系引导教师参与活动，让教师在活动中进行反思，在交流中学习他人的长处，生成新的教学理念，达到新的认识，从而实现自我提高。❷1.专题式教研，关注教师成长的差异性专题式教研是对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，进行研究。在专题研究中我们对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，有选择地学习相关理论；不仅研究教师如何“教”，还研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼

8、儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变。这样的教研，教学中的存在问题容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相结合，真正实现教、学、研的一体化，并进一步强化教师