浅析探索教研形式 引领专业成长

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1、浅析探索教研形式引领专业成长　　【摘要】要让《幼儿园教育指导纲要》的精神落到实处，必须采用有效性的园本教研形式，提高教师的专业素质。但什么是有效形式？目前，多说幼儿园还有模糊之处，因此我把本园多年的实践经验，进行梳理加工，重点是三种形式：互动式、专题式、引领式，来促进教师的专业成长。?　　【关键词】园本教研；教师专业成长；教研形式　　Thisresearchexplorestheformleadteacherprofessionaldevelopment?　　LiXin-fang,XuJin-ling?　　【Abstract】Letthekinderg

2、arteneducationguidelinesforinstructingthespirit,mustusetheeffectivenessofteaching,improvetheteachers'professionalqualities.Butwhatistheeffectiveform?Atpresent,manysaidkindergartenandvagueness,soIputthekindergartenyearsofexperience,cardingprocess,thekeyisthreeforms:interactive,Zh

3、uanTiShi,lead,topromoteteacher'sprofessionaldevelopment.?　　【Keywords】Theresearch;Theteacherprofessionaldevelopment;Researchforms5　　《幼儿园教育指导纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的成长，但《纲要》所追求的教育理想是通过教师的工作去实现，同时对教师的素质和水平提出了前所未有的挑战。为此，促进教师的专业成长刻不容缓，教师的专业化发展只有与幼儿园改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。?　　以园为本的教研，

4、是将教学研究的重心下移到幼儿园，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。其基本特征是以园为本，强调围绕幼儿园自身遇到的问题开展研究。幼儿园是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。我们近年来努力探索园本教研形式，从而促进教师专业得到发展。?　　1.互动式教研，关注教师成长的整体性　　俗话说：“智慧来自于集体”，互动式

5、教研就是体现集体智慧的有效形式。它是以教学实践中的共性问题和突出性问题为切入点，引导教师积极参与教研，让教师在主动参与中，在各种观点的碰撞下，通过个人的反思领悟，达成共识。在这个过程中，教师主动把自己在教学实践遇到的问题摆出来，让大家分析讨论，集体研究，通过专业引领寻找解决问题的方法。这种教研活动具有明显的特点：教研内容与教师的教学工作紧密结合；充分接纳了同伴互动的各种观点，并在各种观点碰撞中形成共识；形成教师与教师之间、教师与幼儿园之间的密切合作，相互帮助的氛围。如“三帮一的片组教研组之间送课评课活动”、“幼儿园教学研究开放日活动”、“手拉手、拜师结

6、对的教研活动”5等，形成互帮互研，互相促进，共同提高的氛围，有力地推动了以园为本教研活动的深入开展。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。还注重“以老带新，以强带弱”；提倡在园本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见，形成了“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨氛围。例如我园曾针对“环境创设”的问题开展过专题讨论。以往大家强调环境创设要美观、整齐。通过讨论和学习，我们认为要让幼儿成为环境的主人，让每一面墙壁会说话，将我们的教育目标隐藏在环境中，让环境与幼儿对话。通过开展“互动式”的教研活动，教师既可以与主

7、讲人直接对话，也可以与其他教师相互切磋；主讲人通过情景创设，以平等合作的关系引导教师参与活动，让教师在活动中进行反思，在交流中学习他人的长处，生成新的教学理念，达到新的认识，从而实现自我提高。?　　2.专题式教研，关注教师成长的差异性　　专题式教研是对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，进行研究。在专题研究中我们对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》，有选择地学习相关理论；不仅研究教师如何“教”，还研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，实现课堂教学主体地位的根本转变

8、。这样的教研，教学中的存在问题容易被发现，个人的智慧容易被激发，课改理论也容易和实际工作经验相