开放性问题研究

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1、开放性问题研究张远增（作者简介：张远增，I専丄，副教授，华东师范大学教育管理学系，上海，200062o）摘要:幵放性问题的本质特点是“问题解答者本位”、“对问题指向只有原则性要求”和“一题多题”，开放性问题有三种基本形式。作为试题的开放性问题更能体现素质教育的要求。关键词：开放性问题考试素质教育素质教育耍求考试体现学生本位，从1何推进实施素质教育，开放性问题就是顺应考试改革发展潮流的产物。但是，在考试实践屮，什么是开放性问题，它有什么本质特征，形式是什么，如何编制考试丿IJ的开放题等等，均缺乏系统研究，而且成为深化考试改革的技术难关

2、。木文试图对这些问题进行研究，希望对系统开展开放性问题的研究能起抛砖引玉之效。一、引言：问题与试题什么是问题？广义地讲，问题就是需要研究并加以解决的矛盾、疑难。问题与人的需耍有关，人实现需耍后的状态与人当前状态Z间的非现成联系，给人实现口己需耍带来的必须加以克服的困难，这个困难就是问题。问题具有以卜•儿个鲜明特征：其一，问题具有针对性。问题因人lOo也就是说问题总是对特定的主体而言的，离开问题的主体谈论问题是毫无意义的。例如，写一篇700字的散文对小学低年级学生来说可能是问题，但对于大学屮文系的学牛來说就不是问题。其二，问题是人面临

3、的困境。问题是人自我发展的结果，是需要人自身克服的而乂不能肓接加以克服的东西，问题使人处于主观上要准确体现H己意志和能力，而客观上又不能准确体现白己意志和能力的地位，反映了人不能完全把握自己的一面。人只有通过不断探索和克服困难才有可能解决所面临的问题。其三，问题是发展的。问题是解决问题的结果，也是解决问题的起点。人与问题的关系有两种,种是以解决问题为目的的结果性关系,-•种是以发现新需要为n的的问题性关系。问题的发展性说明问题口身只是问题一个认识阶段的产物，世界是以问题形式呈现在人面前的。教学结果丿应表现为学生发现问题和解决问题能力

4、的同步提高。其四，问题只是一•种指向。问题没有固定的表述方式，更谈不上将问题标准化。问题所反映的只是人对某对象的心理定向和价值定向，其本身所代表的内容与形式有时具有不确定性。一方而，有的问题开始是模糊的，人在解决这些问题的过程中使其清晰化；另一方面,有的问题开始是清晰的，人们在解决这些问题的过程屮反使具模糊化。试题既是一种问题，又提供了一种陈述问题的形式。但是，绝大多数情况F,试题不能体现人们的最终需要，只是人们实现口己需耍的中介。试题与人需要相分离的特性决定试题是强加于考住的问题，试题是人为设置的问题。为了使试题成为考牛真正的问题

5、，必须要求试题体现问题的四个特征，而当前表述和耍求均整齐划一的试题显然难于满足这个要求。二、开放性问题的定义开放性问题是问题的一种。开放性问题的本质就是问题口身的不确定性和需要问题解答者将具明确的问题。它是问题解答者本位的问题，与问题的领域有关。现在习惯上所讲的开放题则是相对封闭性问题而言的。封闭性问题是指一个完全确定的问题，是问题完全控制问题解决者的问题木位的问题。我们所讨论的开放性问题是学科考试领域屮的问题。在学科考试屮，习惯上，人们按照命题者对解答者解答的耍求将问题分为两类。一类是己知和结论都有确定要求的题烈，被称Z为封闭性问

6、题。一类是回答问题起点（已知）和终点（结论）二者中至少有一个没有确定耍求的题型，被称Z为开放题型（简称为开放题，OpenendproblemorOpenproblem）o分析这种定义方式可以发现，其所指称的封闭题型已经揭示出“完全确定”这一封闭性问题的木质，但是，开放题型却没有揭示出由解题者将不确定问题转化成确定问题的这一“开放”的本质特征①，以致捉岀将问题解答者水平排除于所解答问题之外的所谓结论和条件确定②型的“策略开放题”，鉴于此，有必耍对学科开放题进行定义，以便在实践中准确地把握开放题。定义：称对问题指向只有原则性要求的、一题

7、多题式的、问题解决者本位的问题为开放性问题（UncertainProblem）o“对问题指向只有原则性要求”、“一题多题”和“问题解决者木位”是学科开放性问题的木质特征。1.问题解决者本位所谓问题解决者•本位，就是指开放性问题为问题解决者根据自匕问题偏好和解决问题能力解决问题留有充足的余地，每一个问题解决者都能成功地解决自己所而对的开放题。例如，江西省南昌市在2000年屮考屮设计了这样一道开放性试题，要求考主按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路，结合实际，找出一个有关人口、资源、环境方而的问题，分析说明解决这个问题的必要性

8、和提出解决问题的建议。以问题解决者本位设计问题，是问题设计理念的突破。这使得我们从原來单纯强调解决问题的禁锢中解放出来，我们能将发现问题的问题也纳入问题设计Z中，这无疑会丰富设计问题的理论与方法。此外，问题解决者本位也是开放性问题之“