王秀玉叙述式教学设计

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1、基础教育跨越式创新试验（研究成果）《圆的认识》三元区建设小学王秀玉一、概述《圆的认识》是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。教材通过对圆的研究，使学生初步认识到研究Illi线图形的基木方法。同时，也渗透曲线图形和总线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念方面来说，进入了一新的领域。因此，通过对圆的认识，不仅能加深学生对周用事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，而且后续学习的

2、圆周长、面积及圆柱体都以圆为基础，所以圆的认识是儿何知识的一个重要阶段，起着承上启下的作用。二、教学目标教学目标是教学活动的岀发点和归宿。前苏联教冇家巴班斯基认为：实现教学最优化的第一个办法或第一位工作，就是制定恰当的教学忖标或教学任务。教学目标具冇定向、调节、激励、检测和评价等功能。因此制定具体、全面的教学门标显得很重要。《数学课程标准》的“内容标准”这一部分内容中対“空间与图形”领域提出了这样的目标：通过观察、操作、认识平行四边形、梯形和圆，会用圆规画圆；结合本节课的内容特点，我认为以下几个教学目标必须去落实：1、使学生认识圆，

3、掌握圆的特征。2、理解直径与半径的相互关系。3、会用圆规画圆。4、通过观察、操作、猜想等数学活动，发展空间观念和探索研究问题的能力。三、学习者特征分析1.学生是10〜11岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对数学学习冇浓厚的兴趣；2.学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；3.学主学习圆的认识时，己经对圆有了初步的了解；学牛在牛活中见到的圆形物体也比较多，因此，本课的学习应紧密联系学牛的牛活实际，沟通生活与数学的联系。四、教学策略圆的认识是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行

4、教学的。圆的知识及圆的特征，学牛通过自己的操作都能获得，因此，课中充分地体现操作，让他们口己去画、去量、去“做数学”,使学生在动手实践中主动获得圆的知识、特征，而教师将完報的知识呈现置于辅助地位，为学生学习方式的多样化提供概括、总结、帮助。根据教材特点及学生实际，本课的学法指导将突出以下几点：1、本课教学设计，旨在加强操作、讨论等实践活动。首先教师提供工具（图钉、线、粉笔头），学生尝试画圆，初步感知圆，然后引导学生实践、探索、讨论、验证，逐步掌握圆的特征。2、依据小学生的心理特点，重视引导学牛通过运用多种感官，参与知识的形成过程。在

5、整个教学过程中有冃的、有意识地安排了画一画、量一量、数一数、比一比等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，发挥课件的优势，辅助验证，丰富学生的学习方式，帮助学生获取冇关圆的知识，悟出圆的特征，真」E做到让学生参与获取知识的全过程。3、兴趣是最好的老师，本课根据新知的内容，运用课件把数学与儿童生活实际联系起來，使学牛切实感到生活中处处有数学，学起來自然、真实、亲切，从而激发学习兴趣，提高解决问题的能力。教学过程应该是师生互动交往的过程，而不应是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学牛学，应该不断讣位于师生互教互学，彼此形

6、成一个“学习共同体”。五、教学环境和资源准备1、教学环境：多媒体环境。2、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。六、教学过程一、导入新课（-）教师用小黑板出示下面的图形长方形止方形三角形平行四边形梯形教师捉问：这足我们以前学过的哪些平面图形？这些图形都足山什么围成的？教师指出：我们把这样的图形叫做平面上的直线图形.（-）教师演示一个小球，小球上还系着一段绳子，老师用手拽着绳子的一端，将小球丿11起來.1.教师提问：你们看小球画岀了一个什么图形？（小球画岀了一个圆）2.小结引入：（出示铁丝围成的闘）这就是一个闘.闘也是一

7、种平面图形，这节课我们就來学习闘的认识.（板书课题：圆的认识）二、探究新知（一）教师让学生举例说明周围哪些物体上有圆.（二）认识圆的各部分名称和圆的特征.1.学生拿出圆的学具，在纸上画一个圆，再用剪刀把圆剪下來.2.教师：你们摸一摸圆的边缘，是直的还是弯的？（弯曲的）教师说明：圆是平面上的一种曲线图形.（教师在黑板上出示一个圆形图片）3.通过具体操作，來认识一下圆的各部分名称和圆的特征.（1）先把剪好的圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开……这样反复折儿次.教师捉问：折过若干次后，你发现了什么？（在圆内出现了许多折痕）仔细观察一下

8、，这些折痕总在恻的什么地方相交？（恻的中心一点）教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心•圆心-般用字母0來衣示.教师在圆内板书：圆心0（2）用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么？（I•员1心到I•员1上任意一点的