生命生命课程教学设计-

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1、《生命生命》教学设计执教：威奢乡中心小学汪飞【教学目标】知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命,善待生命。【教学准备】教学课件一、交流揭题，引发对生命的思考。二、初读感知文章内容1.词句闯关。2.自读解疑。（1）边读边想：课文主要写了哪几个事例来表现作者对

2、生命现象的感悟的？请用小标题的形式写出来。（2）这几个生命现象给作者的感受是什么？用“一一”画出相关句子。（3）读读画“一一”的句子，把自己的体会简单批注在旁边。3.请学生回答课文写了哪些事例来表现作者对生命现象的感悟的。板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三、精读课文，感悟生命1、走进飞蛾（1）感受飞蛾的求生欲望。出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（2）飞蛾的表现如何？如果你是飞蛾，你会怎么想？你会对作者说些什么？（3）作者有什么感受？是什么让作者由讨厌变成释放？（4）带着对飞蛾的强烈求生欲望朗读第二自然段。（5）刚

3、才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么?谁带着这种感受，再来读读？师小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是（生读课题）生命、生命。2、走进小瓜苗过渡：小飞蛾强烈的求生欲望震惊了作者，那普通的小瓜苗又带给我们怎样的感受呢？（1）“瓜苗生长”这段瓜苗有什么表现？作者有什么感受？（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强）（4）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？过

4、渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？出示：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（5）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（6）理解“即使它仅仅只活了几天。（时间短）（7）生活中还有哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？（师拓展讲解）（8）指导朗读。请同学们带着你对生命的敬畏，读一读第三自然段。小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命生命。3、走进杏林子过渡：孩子们，作者从动物，植物的角度选取了不引人注

5、目的生命现象，那当作者聆听到自己的心跳时又有怎样的感受呢？（1）创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。学生谈感受。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）（2）作者的感受是什么？出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命我必须对自己负责。（3）哪些行为是白白糟蹋生命？（4）杏林子对生命又是怎样的态度呢？出示杏林子日记，学生齐读谈感受，师小结。（5）杏林子选择对生命负责，她好好使用生命

6、。因此她说了“虽然生命短暂，但是，我们却可以用有限的生命体现出无限的价值”o她是怎么用有限的生命体现无限的价值的？（6）介绍杏林子，感受杏林子创造的价值。出示杏林子的资料：杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了四十多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她还被评为“台湾十大杰出女青年”她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。（7）此时此刻，你想说什么？你

7、知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？（学生回答，老师补充）（8）是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习、向这些身残志坚的勇者们学习，必须对自己负责。这就是一一生命生命四、回归课题，拓展升华1•读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？（生命宝贵，要热爱生命,善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）4•小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。五、布置作业：1