班级文化构建与实施

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1、班级文化的构建与实施苏艳班级是学校教育活动的基本单位，也是学生学习、成长的主要环境，更是学生自我管理和自我发展的重要阵地。班级文化建设的好坏，直接影响到学生成长的健康与否。在长期的班主任工作实践中，本人深刻认识到：一个目标明确、充满活力、积极进取的班级文化氛围，对学生的健康成长起着积极的引导作用。相反，学生会陷入茫然和无序的发展状态。在班级文化建设中，本人坚持“以学生的全面健康发展”为宗旨的人本管理理念，以学生的全面的自在的发展为核心，以学生自我管理为基础，以班级共同愿景为引导，努力创设和谐而富有朝气的班级文化，为学

2、生的健康成长创设良好的环境。一、打造班级共同愿景，明确班级奋斗的目标每接手一个新的班级，我都会认真研究班级学生的性格特点、文化水平、道德修养层次，提出一个基于现有水平又高于现有水平的班级奋斗口标，充分发挥学生“争强好胜”的心理特点，引导学生一步一步地朝目标行进。今年我新接一个在学习、纪律、行为习惯上都不怎么被科任教师看好的班级，教师感慨学生难教，学生自感前途黯淡，整个班级死气沉沉。在开学后一个月的班会上我一口气表扬了班级的儿个优点，全班同学一下子热闹了起来，有的认为我故意讨好他们，有的认为我是发自内心的赞美……我立刻

3、抓住这一难得的教育吋机，让学生把想对我说的话写出來。不岀我所料，学生还挺有自知之明，从做人做事、学习生活、行为习惯等方面写出了班上同学存在的许多不足。我顺势加以引导：“看得出来，同学们不是不懂得是非对错，不思进取，而是不知道怎样改正错误，走向成功，老师倒有个办法，不知道大家是否愿意试一试”。话音未落，学生们就乐开了。“什么办法？说出来让我们听一听、试一试”。“个人进步一点点，班级前进一大步”，我一字一顿地说出來，这下全班同学館出了会心的笑容。接下来我让他们就课堂纪律、卫生习惯、学习态度等几个突出方面为班级管理出谋献策

4、，让他们说说怎样做才能确保班级、个人每一天都冇所进步。课后，我把他们的建议进行了认真的梳理，归纳出班级的短、中、长三期目标。尽管班上也出现了一些不尽如人意的事情，一路起起伏伏，但同学们都没有放弃过奋斗——与班上的不良行为作斗争、与自己的不良行为作斗争，力争每迈出一步都冇一点进步,尤其是错误的那一步。班级目标的制定，一要充分发挥每一个同学参与的积极性。二是要具体、明确每一阶段的任务和责任。三要抓住一切机会进行疏导。二、建立健全口标保障机制廿标的确定只是班级文化建设的一个必要条件，要确保全班同学心往一处想、劲往一处使，还

5、必须有健全而有力的组织制度做保障。在班级达成共同愿景的基础上，我将学生引上了班级制度的建设上。在班级制度文化建设中，我只是把自己当作班级普通的一员参与其中，《班级一日行为规范》、《班级卫生公约》、《班级文明公约》、《班级安全公约》的制定都是全体学生广泛参与的结果，班主任在其中只起协助学生规范表述的作用。这些以《小学生口常行为规范》和《小学生守则》为底线制定出來的制度公约，学生执行起來非但没有强压感，反而增强了责任感。没尽职的值日生会自觉地重做值H。冇了制度和公约的约束，同学们尽管也有越轨的行为，但前进的方向不会改变，

6、“每天进步一点点”也就得以保障。在班级管理屮，制定了“值日班长责任制度”，为使班级工作良性运转，配套推行了〃班委轮换制〃，并建立了相关的白律小组负责制度，做到大家各司其职，分工明确，使管理真正落实到人，每月进行班级个人量化评比，对学生的学习工作做岀定期的考核，并实行严格的奖惩制度。通过新型班级管理体制，使每个学生都进入管理和被管理者的双重角色，人人都参与管理，让学生成为班集体的主人，极大地激发了学生的进取精神和工作热情,形成一股巨大的教育力量。同样的制度，不同的制定对象，执行的效果大不一样，差别就在门主和强迫上。制度

7、不是限制，更不能确保不犯错误，制度只能规范，需要不断地引导。制度是静态的文字，而人和事永远处于变动之中，制度需要世易时移。苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。班级精神是班主任和各任课老师在长期的教育实践中积淀起來的，是反映全班学生的价值并被全体师生认同的群体意识和精神力量，它是班级管理和建设良好班风的内驱力和核心，是班级文化的灵魂，它是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激丿別和制约作用。开展丰富多彩的活动是班级凝聚力形成的主要形式通过组织开展各式内容广泛，形式多样的活动，促进学

8、生的自主参与，促进学生之间彼此尊重理解和相互协作，增近彼此友谊，进而升华为集体感情。例如:学校组织的体育竞赛活动，各种设计、表演、占诗诵读比赛等活动。在各类活动屮我都耍求大家尽自己所能，捉岀目标，不断超越捉高自我，同时为班级争取荣誉。这些活动增进了同学之间的友谊，为形成班级凝聚力搭建了桥梁，乂使学生心情愉悦，对班级产生了自豪感、责任感和集体荣誉