浅议小学语文课堂教学的有效性(孙学江)

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1、浅议小学语文课堂教学的有效性员15阳区杨溪铺镇鲍沟小学孙学江语文课堂教学的有效性是语文教学的最重耍一环，而实现这个口标，取决于教师是否能充分发掘学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课文有机结合，真情演绎课文内涵，提升孩子们对课文的感悟，让我们的语文教学呈现最佳效果。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有儿点体会：一、深入钻研课本内涵新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。捉髙课堂教学有效性的根木途径在于教师必须先钻研、理解课文，要“吃透教材”，明确教学目标，确定教学重

2、点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课文没有吃透，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课文为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容部不其了解，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的木质特征表明：语文的'工具性'与'人文性'均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，'工具'也就无法成为工具，'人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空屮楼阁。我对所教的课文，总是先通读几遍，给每个口然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解

3、，或结合牛活实际理解，或联系上卜-文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过査字典理解的词语，口己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比鮫拗口的语句，及时做上记号,备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考卩的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空口处。只有在对文本内容、教学重点、难点等熟悉掌握的基础上，我才开始撰写教案，而门几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教木上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行Z有效，我们很难有个

4、一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，而对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，其至包扌舌一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不町少的、最重要的一环。二、创设恰当的情境，激发探究的兴趣在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的粹神世界中，这种需要特别强烈。特别是小学生表现得更加强烈。因此,在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境屮，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题惜境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦

5、感，激发学生探究的兴趣。在教学《泉水＞＞这堂课。针对题目引发学牛发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：泉水给人们带來哪些好处？泉水给人们送來什么？等问题。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题時景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学牛积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题悄境；（2）利用演绎推理创设问题悄境；（3）借助多媒体直观手段创设问题情境；（4）借助童话故事创设问题悄境。在探究中唤醒学生的认知意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在

6、弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程屮，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学心的问题意识，会增强学习效來。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学牛捉出问题，我们通过研究总结出的引导学牛捉出问题的策略。1•创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；耍激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错谋”，不轻易否定。2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。（1）创设游戏情境，讣•学生能够捉出问题。（2）注意观察比较，引导学牛发现问题。（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。（4）开展课外实

7、践，引导学牛发现问题。2.重视对问题进行筛选，让学牛•提岀有价值问题。放手让学生口主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题示，教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大冇好处的。三、把握学生思维发展的认知特点，发展学生的智力小学低年级的学生对形式新杲，生动活泼的东西特別容易发生兴趣