浅议小学语文课堂教学有效性

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1、浅议小学语文课堂教学有效性　　摘要：课堂教学的有效性，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，使语文教学真正凸现含金量。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。　　关键词：小学语文；课堂教学；有效性　　中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-03-0095-01　　语文课堂教学的有效性是检验语文教学质量的炼金石，充满生机与活力的语文教学源自于课堂教学的有效性，没有效果的课堂死水一潭，不仅会禁锢教师的教学思维，

2、还会扼制学生的创造力和想象力。课堂教学的有效性，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，使语文教学真正凸现含金量。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？　　一、充分备课，深入钻研课本　　如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，自己先“昏昏”，怎么能“昭昭”4，帮助学生提高语文素养。每钻研一篇新的课文，要做到条理清晰，烂熟于心，方向正确，目标明确。具体做法如下：授课之前，要做足功

3、夫，先通读一遍新课文，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。通常课文都要朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，根据课文内容，延伸教学，拓展知识点，不局限于现有的文章内容，而是能举一反三，多元化发展。通

4、过搜集语文素材，如上网查资料、看参考书，补充完善知识点，拓宽教学思路。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，教师的脑海里首先会有一个总括而详尽的授课计划，此时撰写教案不仅得心应手，而且还能延伸教师自己的授课思维，这也是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。　　二、创设问题情境，激发探究的兴趣　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的

5、机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。如：在教学《永生的眼睛》一课时，课前用课件出示一幅简洁的风景画，请学生说说你看到了什么？学生会七嘴八舌地说：“4我看到了绿茵茵的草地和挺拔的大树；我看到了弯弯曲曲的小路和美丽的小山村；我看到了蓝蓝的天空中飘着几朵白云，就像几只小绵羊在悠闲地散步。”教师再引导：“是啊，多美的画面呀！这么美的景色，你是怎么知道的呢？”学生会说：“用眼睛看

6、到的。”师再引导：“是用眼睛看到的，说得真好。我们能看到，盲女孩安静她能看到这么美丽的画面吗？她是多么想要看到这美丽的世界呀！你能不能帮她想一个办法让她看见这个美丽的世界呢？这样，对眼角膜的了解就不是教师的主观要求，而是学生实际生活的需要，是学生上课的需要。学生兴致高涨，纷纷调动已有的经验来解决当前问题。　　放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考

7、、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。　　三、结合学生思维发展特征，开启学生的智力4　　小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，不妨在低年级课堂教学中，多加入些元素：或画画、或写写、或唱歌、或模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如分角色朗读，是一种让学生进入文本角色，感受作者之情的有效途径和形式。每每进行这样的训练，课

8、堂气氛异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平日寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，让学生体会课文的情感内容这一目标也就落到了实处。又例如：在教《咏柳》一课时，可以先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进