梅兰芳学艺教学设计、

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1、“每人一堂优质课”二年级语文上册《梅兰芳学艺》教学设计江山路第二小学李晓2015.11.26《梅兰芳学艺》教学设计—、教材简析《梅兰芳学艺》是苏教版第三册教材中第14课。这篇课文讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。二、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课“紧”这个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育学生从小苦练基本功。三、教学重点和难点指导朗读第二、三自

2、然段，懂得勤学苦练可以弥补先天的不足。四、教具运用多媒体课件五、课时安排第1课时六、教学过程（包括练习题目和作业的确定）（—）、谈话导入揭示“京剧”：小朋友，我们中国是一个戏剧大国，戏剧的品种有很多，其中有一种是用带有京味的普通话唱出来的叫做京剧。说起京剧，人们都会情不自禁地想起一位世界闻名的京剧大师，他曾多次出国访问，他的表演受到外国观众的连连称赞。他就是梅兰芳（出示照片）。今天我们就一起来看看梅兰芳学艺，好吗？板书课题读题：谁能读一读题目？理解题意：这儿学艺就是学什么呀？（二）、整体感知自由读全文：

3、能自己读读课文吗？但要注意读准字音哦！（三）、细读领悟学习第一段1、指名读第一段。相机正音：拜师学艺没有神儿料子唱戏自由读2、读中生疑：小朋友，我们读书要养成边读边想的习惯，你能再读读这一段，想想有什么不明白的地方，打上小问号“？”3、交流“小问号”：你读出小问号了吗？4、学生相互解决问题：这些问题有小朋友知道吗？5、师生共同解决问题：(1)解决“有神儿”、“唱戏的料子，一般京剧演员都要具备这样(有神儿)的条件，具备了条件，就是唱戏的料子，而梅兰芳呢？学生读出有关句子。(2)指导述说：如果你是师傅，你会

4、怎样对他说呢？能来演一演吗？师生共演，注意对学生说的表情、语气加以指导。学习第二段1、感悟第一句(1)角色转换，进入情境：如果你听了师傅这番话，会怎么想呢？(2)入境生情，以情促读①梅兰芳想的和我们一样吗？自由读句子。②你能用朗读，2、感悟第二句(1)读准句子①自由读句子。②指名读。(2)读懂句子：让大家感受到他的决心吗？这句话你读懂了吗？有不明白的地方吗？①学生提出不明白的地方。②让学生相互解决问题。③师生共同解决问题：理解“紧盯”和“注视”先观察书上小梅兰芳盯的时候眼睛是怎样的？说一说眼睛是怎样盯的

5、？从而理解“紧盯”。(1)体验情境，读好句子①体验：你们能这样来紧盯吗？全班一起紧盯鸽子，并说说眼睛的感受。②感悟梅兰芳的勤奋：小朋友刚才盯了一小会儿就很累、很酸，而梅兰芳却常常这么在做，一分钟、两分钟，一小时、两小时，一天、两天，一个月、两个月，一年、两年，盯着、盯着，此时，你想对梅兰芳说些什么呢？③指导读：此时，再让你来读这句话，相信感受是不一样的,想来读读吗？指名读；同桌互读。“紧盯”一词在感悟上，很有层次，先是让学生通过看图、表演理解“什么是紧盯”，然后通过全体学生的体验，感受到"紧盯”时的辛苦

6、，接着再通过语言的描绘，知道“常常紧盯”写出了梅兰芳学艺的辛苦和勤奋。3、感悟第3句(1)读准句子：自由读；指名读(2)读懂句子：能把这句话的意思也读出来吗？有难度的,行不行？(3)以评促读：①指名赛读，其他小朋友要用心去听，听听谁读得最好？②评议：刚才几位小朋友读的，谁读的最好？好在哪？③学生相互读。读书是一种情感的表露，表达了每个学生对所读句子的一种理解和情感。在朗读过程中，通过相互的评议，可以促进对句子的理解，帮助读好课文。4、感悟第4句①引读：人们都说，梅兰芳的眼睛。②创设情境，读懂句子：小朋友

7、，眼睛会说话吗？我们不妨来做个试验：这位小朋友回答了问题(我演示)，你说我在对他说什么？学生说。你做了错事回到家，爸爸这样(我演示)，在对你说什么？③小结：原来眼睛真的会说话呀！这时，他的眼睛不再是没有神儿，变得有神儿了。梅兰芳的眼睛怎么会从没有神儿到有神儿呢？板书：勤学苦练学习第三段1、读准第三段：指名读；同桌比赛读2、理解“世界闻名”：你能换个词放入句子中读一读吗？3、指导用“终于”说话：梅兰芳经过努力终于成了世界闻名的京剧大师，那你还知道哪些到最后终于成功的事吗？4、读好第三段：你想来夸夸他吗？比

8、比谁夸得最好。5、小结：梅兰芳靠自己的勤学苦练，终于练出了一双有神儿的眼睛。（三）、总结全文孩子们，梅兰芳经过勤学苦练，终于成为了世界闻名的京剧大师。，从这节课，我们学到了什么道理呢？七、板书设计梅兰芳学艺勤学苦练“不是料子”京剧大师丨教学反思: