聚焦区域活动研究中教师的困惑

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1、聚焦区域活动研究中教师的困惑开展区域活动对于已习惯于组织集体教学活动的教师来说，无论在认识上还是在行为上都会面临挑战。有的教师会习惯性地将区域活动变成分组教学，而有的教师则认为区域活动就该让幼儿完全自主、自由，教师无需指导。这些问题看似是开展区域活动所引发的，实际上反映了教师的儿童观、教育观。为此，我们围绕大家普遍感到困惑的问题，一起反思、质疑、争论、辨析，重构了儿童观、教育观，明确了开展区域活动对实现幼儿自主学习、个性化发展的独特价值，形成了在观察儿童、研究儿童的基础上实施区域活动指导的意识。以下

2、就是我园教师在研究过程中聚焦的几个问题。困惑1：现在倡导通过区域活动促进幼儿的自主学习，可是，如果教师不教，幼儿只靠自主学习，可能是学不会的。因此，对于全新的内容，我们可以先教过再放到活动区吗?或者，可否在各个区域中开展分组教学活动?不过，如此一来教师的工作量会大大增加。全新的内容教师不教，直接放到活动区，幼儿自己会学吗?针对教师的这一疑问，我们分批组织教师进行连续一周的观察。我们将中班幼儿从未接触过的纸黏土材料投放到美术区，教师不作任何示范，只向幼儿介绍“这是一种类似于油泥的材料，可以做成各种各样

3、你想表现的东西”，同时将一些用纸黏土做的动植物的照片贴在美术区的桌面上。在接连一周的观察中，教师们发现，孩子们进了美术区之后，受到教师布置在环境中的照片的启发，用纸黏土创作出了螳螂、蚂蚁、蝴蝶、蜈蚣等动物，但没有一个人的作品是相同的。即使都是蝴蝶，翅膀的大小、形状，以及翅膀上的图案、色彩，也都是不一样的。只有个别幼儿需要依照教师提供的图样或模仿同伴来完成作品。在亲眼见证了幼儿的自主学习能力后，很多教师恍然大悟：原来孩子并不需要教师手把手地教。接着，我们又请教师们在回班观察的基础上，思考“在班级主题课

4、程中，哪些内容适合放在活动区让幼儿自主学习”，重新审视自己班级的课程设置。在全体教师都进行深入思考后，我们以年级组为单位展开研讨，对本年龄段的课程进行认真筛选，将一批原来通过集体教学形式进行的学习内容放到活动区，让幼儿自主学习。如，在小班“春天”的主题活动中，“绘画春天的植物”等美术活动以往都是采用集体教学的方式进行的，现在全部放到美术区中，幼儿可以根据自己对春天的花卉、对班级自然角中种植的萝卜等的观察，自主进入美术区用绘画的方式表达和表现。随着观察能力的增强和经验的丰富，幼儿表达和表现的兴趣也会越

5、来越浓厚。记得小班幼儿在看到自然角中自己种植的萝卜开花后，非常高兴，他们不仅用语言表述自己的发现：“萝卜会开花，而且开的花是小小的、白白的”，而且当天就选择进入美术区画了开花的萝卜。可见，这类活动放到区域中，更能激发幼儿表达表现的愿望，满足不同幼儿的发展需求。困惑2：自从提出区域活动要让幼儿自主学习的要求之后，我们都不大敢去指导了。可是，如果幼儿真的对某些内容感到困难，教师可以指导吗，该怎么指导呢?在区域活动中，幼儿是需要教师指导的，但这种指导可以是隐性的，如，教师提供适宜的工具、材料、图片等作为幼

6、儿自主学习的支架。如果教师发现幼儿还是感到困难，就要考虑是否需要直接指导了。如，小班幼儿画葡萄的活动，教师不仅在美术区中提供真实的葡萄让幼儿观察，还展示蜡笔画、水墨画、水粉画等不同形式的关于葡萄的绘画作品供幼儿欣赏。幼儿有了自己的作品后，教师及时将其呈现在环境中，给予幼儿鼓励和启发。如果幼儿来寻求帮助，教师首先引导他5去观察实物、欣赏作品、模仿同伴。有的幼儿握着毛笔紧张得不知如何下笔，教师就启发他：“这就和拿蜡笔画画是一样的，你喜欢怎么画就怎么画。”这既是引导幼儿迁移以往的经验，也是鼓励幼儿不必感到

7、有任何束缚，可以大胆地创作。如果幼儿还是感到困难，那么教师可以针对他的困难给予局部示范，以免限制幼儿的想象力和创造性思维。在个别指导的过程中，教师仍然要将发展幼儿的自主学习能力放在核心的位置。困惑3：在区域活动中，有些材料可能有固定的玩法，但幼儿并不一定会按照教师的要求去玩的。当幼儿自己发明的玩法和教师的要求不一致时，教师需要介入吗?有教师观察到两名幼儿在科学区将多米诺骨牌当作积木使用，一个搭坦克，一个搭大炮，玩起了“打仗”的游戏。由此，教师陷入了矛盾之中：他们的玩法相当有创造性，但如果加以鼓励，会

8、不会其他幼儿也学着这样玩呢?这样不就抛弃了多米诺骨牌本身的玩法和其中蕴含的发展价值了?可是如果制止他们，会不会打击幼儿自主学习的积极性呢?不少教师都遇到过类似的问题，经过讨论，大家统一了认识：在发生这种情况的当天，教师可以适时强调材料原本的玩法，但对于幼儿的创造性玩法可以暂且忽略。在接下来的几天里，教师应持续观察幼儿的游戏情况，了解出现创造性玩法是个别幼儿的行为还是多数幼儿的行为。如果是多数幼儿持续的行为，教师就要思考这一材料原本的玩法是不是已不能适应幼儿当下的发展需