区域活动中教师指导策略的实践研究

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1、区域活动中教师指导策略的实践研究吴中区幼儿教育中心园一、研究背景《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》中明确中指出：“严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园要创设多种区域活动空间，配备丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。”幼儿园区域活动是有别于中小学教学的一种特殊形式，在区域游戏活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上，区域活动显示了独特的优势。可以说，区域活动实际上就是一种类似于为每个幼儿

2、开出的优良的教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案。所以，开展区域活动是园所专业发展的必由之路，也是当代学前教育理念得以落实的重要途径。一个幼儿园的活动区在课程中的地位如何，一个教师对待活动区的态度怎样，以及活动区的环境创设、材料投放和活动指导的质量如何，就是幼儿园教师专业化水平的根本反映，教师专业化成长，幼儿园才能获得更为良性的发展。幼儿园区域活动能满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己

3、的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心。其次，区域活动让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。由此可见，区域活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学

4、习的主动性、积极性。随着我园课程游戏化项目建设的研究，我们的教师不断地学习《纲要》《指南》中的游戏精神，深刻感受到区域活动对幼儿发展的重要性。但在实践研究中发现我们的教师对区域活动存在着片面的认识和指导：一是忽视幼儿自主自发生成的游戏，强调教师的设计；二是忽视幼儿自由的表现，强调游戏的统一表现；三是忽视游戏的过程，强调游戏的结果。四是教师放任自流，完全让幼儿自己玩，在指导过程中不清楚该在什么时侯参与到幼儿的活动中去，该对哪些幼儿给予帮助，给予怎样的帮助指导等等。由于上述种种原因，我们结合实际，提出了“幼儿区域活动指导策略

5、的实践研究”这一课题。在“课程游戏化”自由、自主、创造、愉悦游戏精神的指引下，组织教师重新学习游戏理念、审议区域活动价值，反思教师在幼儿区域活动中的角色定位，实践探索幼儿区域活动的指导策略，帮助教师解决实际工作中的困难，促进教师专业化成长。二、课题的核心概念及其界定1、区域活动：是指幼儿在区角环境中通过与材料的互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善。幼儿按意愿选择活动内容、材料，并自由交往与自由操作，能够满足幼儿不同的兴趣和需要，有利于促进幼儿个性的充分发展。2、教师指导策略：在开展幼儿园区域活动中教师应根据幼儿

6、的兴趣、需要与能力给予适宜的指导。具体是指教师在了解本班幼儿现状的基础上制定相应的区域活动的教育内容、教育计划和目标，教育方式、策略、环境创设、材料提提供等能兼顾幼儿需要和个体差异，教师的指导有利于幼儿主动、有效地学习，调动幼儿学习的积极性，促进每个幼儿的全面发展。（包括：区域活动环境创设与材料投放策略、教师观察记录与回应幼儿游戏行为的指导策略以及对幼儿游戏行为的评价策略等。）三、国内外同一研究领域现状、本课题研究的价值与创新之处（一）国内外同一研究领域现状幼儿园区域游戏也称活动区活动、区角活动，最早诞生于本世纪初的西方

7、幼儿教育。著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利在研究中将其教育机构中课室内外的环境根据课程内容领域划分为不同的活动区域，并提供根据儿童各种敏感期设计顺序性极强的教育，特别是感觉训练的物品。上世纪80年代末90年代初，我国的幼儿教育改革大步发展，区域游戏的实践与研究开始受到关注，90年代中期北师大冯晓霞教授对活动区创设、利用、指导进行了较为详细的系统阐述，带动了我国区域游戏的研究与发展。如今，关于区域游戏的研究在我国已经屡见不鲜，大家不断从区域游戏的环境创设、教师的指导策略、活动材料的投放情况以及对幼儿自主性、独立性、情感性、家

8、园合作等方面进行研究和探索，这些为本课题的研究都提供实践依据。目前，国内在幼儿区域游戏活动方面的研究虽然很多，但随着新《指南》的颁布，课程游戏化的实施，对教师在区域活动中的指导方面的研究不够全面，反映的资料不够丰富，特别缺乏教师在区域活动中如何正确的进行观察与指导方面的研究。因此我园将在此方面进行探讨研究，有效开展丰