区域活动中教师隐性指导的实践研究

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1、区域活动中教师隐性指导的实践研究【摘要】在区域活动中，教师指导的时机和策略是教师能否有效指导幼儿活动的关键因素，其中，教师的隐性指导尤为重要。在幼儿区域活动中，教师耍充分发挥材料、同伴的隐性指导作用，通过各种材料的选择以及同伴之间的相互作用，提高幼儿自主学习的能力。【关键词】隐性指导；区域活动；自主游戏【中图分类号1G635.1【文献标志码】B【文章编号11005-6009(2016)53-0057-02【作者简介】付莉，南京市大厂九村幼儿教育总园(南京，210048)教师，二级教师。《3〜6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的

2、学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁'拔苗助长'式的超前教育和强化训练。”现在很多幼儿园开展的区域游戏活动存在诸多问题。在区域活动中，教师指导的时机和策略是教师能否有效指导幼儿活动的关键因素。一、隐性指导的实践研究一一通过材料指导幼儿口主游戏皮亚杰的建构论认为，儿童的认知是在不断地与环境相互作用中获得和发展的，当儿童探索外部世界时，他们积极地建构内部心理结构。认识既不发生于主

3、体，也不发生于客体，而发生于主体与客体之间同化和适应的相互作用过程中，学习是学习者主动建构的过程。环境对儿童发展有着重要的意义，我们要为儿童提供丰富的环境、材料，使幼儿在与环境的互动中获得发展。1・通过进区卡，引导幼儿自主参与活动。现在，仍有教师在活动前根据幼儿的“表现”一厢情愿地安排好幼儿的活动内容，女口：有的儿童比较好动，就经常安排他去图书区；有的幼儿动手能力弱，就经常安排他去美工区活动……诸如此类，强迫幼儿随教师的意愿去进行自己并不喜欢的游戏，抑制了幼儿自主发展。我们可以通过活动前的讨论来了解、帮助幼儿确定口己的活动计划和

4、内容。每天活动前,幼儿通过思考和讨论确定自己的想法后，轮流、分组拿进区卡玩游戏，同时通过自己的《一周活动记录表》了解已经玩过哪些区域，还有哪些区域没有涉及可以去尝试。游戏卡和《一周活动记录表》的使用取代了教师直接介入指导幼儿的游戏选择，将选择的主动权真正还给幼儿。2•通过“替代教师”，指导幼儿自主学习。区域材料是根据幼儿游戏发展水平不断更新替换的，有的新游戏不需要教师的新授和示范，我们为一些新游戏配上了图文并茂的使用说明和介绍，或是制作微课等等。现在，数字化设备越来越多的应用到家庭和幼儿园。微课就是一个很好的支架，当幼儿遇到学习

5、的重难点、易错点和兴趣点时，我们将知识点制作成微课，放在区域屮的电脑上，让幼儿能自主学习。让幼儿自主控制学习时间、进度，甚至遇到难点时可以反复学习、观看、研究，这种形式弥补了集体活动的不足，使幼儿的自主学习能力、解决问题的能力得以发展。充分发挥材料的隐性指导作用，减轻了教师的负担。3•通过完成任务卡（作业单），提高幼儿游戏水平。任务卡、作业单的使用是为了让幼儿活动更有目的和计划，减少更换玩具的频率，使其真正在游戏中得到发展。各区域的游戏材料会有相应的任务卡片，上面会有此游戏需要完成的内容或目标，由易到难，幼儿可以根据自己的实际情

6、况进行挑战，一项任务完成后进行打卡记录，然后再选择难度高一点的游戏项目，从而不断提高幼儿的游戏水平。二、隐性指导的实践研究一一通过同伴指导幼儿自主游戏1・共同制定区域规则，提高幼儿自我约束的能力。规则是一个群体中所有人必须共同遵守的，因此在制定规则时应该让幼儿参与进来，师幼共同商讨、制定和调整规则。为了避免造成不必要的小混乱而影响区域的顺利开展，区域活动的一些基本规则应该在区域活动正式开展以前就制定并明确下來。如我们在制定各区域规则吋都会遇到这样一个问题：先选择好游戏的幼儿有时会被他人打扰。大家一致认为选择好游戏的幼儿有不被他人

7、打扰的权利。我们针对这常见的问题进行讨论：当一个小朋友正在玩喜欢的游戏时，另一个小朋友也想玩，直接过来抢或是干扰他游戏怎么办？这样做，你觉得应该吗？有什么办法可以解决这个矛盾？幼儿纷纷讨论，有的说应该先來后到，谁先来的谁先玩；有的说如果先玩的小朋友愿意，可以带后来的小朋友一起玩；有的说轮流玩，先玩别的，耐心等一等……只有当幼儿自己认同和接纳规则时，他们才有可能更好地遵守规则。我们还针对如何整理玩具、爱护玩具、不干扰他人、听到整理音?肪涂?始自主收拾，停止活动等等制定出基本的区域规则，由幼儿共同设计绘制并张贴。由于幼儿达成了共识，

8、通过讨论和协商加深了幼儿对规则的理解，帮助他们更好地遵守规则，提高幼儿自我约束的能力。2•相互学习和模仿，提高幼儿自主性学习。我们经常会看到幼儿在区域活动屮互相学习和模仿，区域活动会因为幼儿之间的互相学习和模仿不断地出现新的玩法和创意。例如中班幼儿在刚开始接触到