区域活动的隐性指导规则

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1、区域活动的隐性指导规则幼儿园区域活动是让幼儿根据自己的兴趣，自由选择、自主探索操作的活动，能够培养幼儿自我发展的能力。遵循了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中坚持的原则，遵循幼儿的发展规律和学习特点，关注幼儿身心全面和谐的发展以及尊重了幼儿发展的个体差异。在区域活动中教师由原先的教授者逐渐变成了观察者.协助者甚至是幼儿的玩伴。从上学期开始,我们幼儿园在“集中教育活动区域化转换”课题下，积极开展个别化学习。为此，我们将教材里一部分适合幼儿开展个别化学习的活动投放到区域中进行。在区域活动中

2、教师的指导方式也由教育教学逐渐转化成了隐性指导。什么是隐性指导？即教师在幼儿区域活动前通过布置有关环境并准备好活动室所需的材料，以此来引导幼儿在区域里要做什么以及如何去做。在隐性指导中教师要突出“三适”原则，即“适当”，指出方向、为幼儿提供舞台；“适时”，把握时机，对幼儿进行提示、帮助；“适度”，适合幼儿的深度以及广度。那么教师应该如何来进行区域活动的隐性指导？一、以活动材料为隐性指导媒介，让材料与幼儿“对话”区域活动材料的投放以幼儿的发展为本，为不同水平的幼儿创造自主参与的机会，设置获得成功的机会、条

3、件。隐性指导主要体现在以下三个“注重”。1.注重材料操作的层递性，让材料能有效地启发幼儿的主动挑战。以小班下学期数学活动《图形宝宝找朋友》为例，为了帮助幼儿理解活动内容，我们设计了一份隐性指导材料：把圆形、三角形、正方形的卡片分别放在一起，把黄色的图形卡片放在一起,把绿色的图形卡片放在一起。我们设计这一指导材料的目的是引导幼儿发现两种“找朋友”的方式：颜色和形状。但在仔细分析这一隐性指导材料可以看出，它并没有引导幼儿发现“找朋友”（分类）的方法，而是把方法直接告诉幼儿。因此，这样的隐性指导材料就没有意义

4、，起不到启发引导幼儿的作用，也没能为幼儿的区域活动提供帮助。针对上述案例，怎样设计比较适宜的隐性指导材料呢？教师可以投放黄色和绿色的大卡片，引导幼儿按照颜色为图形分类;投放画有三角形、圆形和正方形边框的白色画纸，引导幼儿根据图形将卡片放到各自的“家”里。这一隐性指导材料虽不见得是最适宜的，但至少它给幼儿提供了一个思考和辨别区分的过程,可以让幼儿积累一些有关分类的经验。2•注重材料投放的延续性，让材料不断激发幼儿的活动兴材料投放的延续性体现在教师不是把材料一次性的投入，而是有目的、有计划的投放材料，使幼儿

5、始终保持新鲜感，不断激发幼儿的活动兴趣。譬如，图书区也应分次、分批的将图书投入,吸引幼儿的注意，使幼儿愿意进入区域进行活动。3.注重材料投放的灵活性，让材料适时引领幼儿自主活动。材料的投放不仅要适合幼儿当前年龄特征与认知水平，还要根据幼儿后续的发展水平，及时更新材料，让材料引领幼儿自主进行活动。譬如在活动区增设教师的范例、步骤图等，如果教师范例、步骤图对于幼儿来说难度偏高不易于幼儿理解，应及时根据幼儿的年龄特点进行调整。二、以活动规则为隐性指导媒介，让规则“代言”《指南》中指出，帮助幼儿了解基本行为规则

6、或游戏规则,让幼儿体验、理解规则的重要性，学习自觉遵守规则。那么如何让规则成为隐性指导媒介，为教师“代言”按照活动规则的呈现形式，可以通过三个途径实施隐性指导。1•创设情境以“代言”规则。幼儿对事物的认识是感性的，而且有很强的情境性。将活动寓于情境中，让情境告诉幼儿活动规则，可以使幼儿容易理解与接受。1.自制图示以“自言”规则。让幼儿参与活动规则的呈现过程，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励幼儿讨论并制定规则，这不但可以使幼儿更好地理解与遵守，而且能够积极主动地投入到区域活动中，达到隐性指导的期望价值。区

7、域活动更多的是为幼儿提供自主探索的活动空间，因此，有些活动如果幼儿有独立操作、完成的能力，教师应减少显性的指导，以提供范例、图示等方式，引导幼儿自主探索学习。3.参与监督以“互言”规则。幼儿阶段已经有一定的道德评价能力，他们常常将同伴的言行与一定的规则做比较，然后做出评价。如果他们认为同伴的言行不符合规则时，会产生朦胧的正义感，要求同伴改正。区域活动中让幼儿参与监督。通过幼儿“互言”的形式呈现规则，将教师的隐性指导“投影”出来。总而言之，区域活动与集中教育活动相比更加灵活，教师和幼儿在活动中的角色也有所

8、变化。在区域活动的组织和实施过程中，教师要考虑到很多不确定因素（幼儿对材料的兴趣、幼儿对隐性指导材料的理解程度等）对活动的影响，并协调好这些因素的关系。教师要以活动参与者而不是操控者的身份与幼儿共同探索，在幼儿操作出现困难时给予适当的引导，时刻提醒自己活动的主体是幼儿。组织与实施区域活动，是一个复杂的过程，活动前要有分析、思考，活动中要有观察、调控，活动后要有总结、反思。日复一日，教师会在一次次的区域活动组织中积累经验,并逐步走向成熟。