中班区域活动中教师指导策略的研究

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1、中班区域活动中教师指导策略的研究中班区域活动中教师指导策略的研究在实施《纲要》、改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动，从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。但是，在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：１、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展的需要？２、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展？３、如何有效地指导幼儿进行有价值的活动？这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间的地方。因此，我们进行中班区域活动的指导策略研究，努力使区域活动成为教育活动

2、（或者说是课程）的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。一、指导的基本宗旨——以幼儿为主体，努力使幼儿积极主动、有创造性地参与区域活动在学习《纲要》的基础上，我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，充分体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”的观念。下面我就通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。实录

3、：区域活动开始了，小朋友们带上各自的进区牌，在区角旁用彩色笔做一个记号后，陆续进区活动了……区域名称活动内容与投放材料活动情况教师行为123456下一页[感谢阅读这篇文章，..，]美工区活动内容：我来教你来学投放材料：幼儿共同收集制作的有关材料教师：今天，陈滢带来了一个她的作品，我们一起来看看吧！陈滢小朋友说：“你们看，这是我在家里折的小鱼！“那你教我们好不好呢？”傅一凡小朋友问，陈滢“好呀，你们每个人要找一张正方形的纸……”小朋友们开始学习折小鱼了鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习语言区活动内容：讲述录音投放材料：录音机欧阳

4、正林小朋友正在屏风后对着录音机自编故事。不介入，用听磁带的方法了解幼儿讲述情况动手区活动内容：使用筷子提供材料：上一页123456下一页[感谢阅读这篇文章，..，]练习区——筷子、各种小动物的模型、各种食物模型；比赛区——筷子玻璃珠、篮子、计时钟、统计表、规则标志等比赛区中，幼儿正进行夹珠子比赛。其中“裁判”正认真数着秒针移动的圈数，控制比赛时间……突然，黄澜小朋友拿着小动物食物的盘子跑过来说：“我们用它来比赛吧！”小朋友们着急地说：“不行，这里有标记，比赛只能用珠子！”黄澜小朋友站在一旁生气……教师立刻明白黄澜小朋友一定还不会夹珠子，便把

5、她带到练习区，鼓励她和小朋友们比赛给小动物喂食物用标志进行隐形指导；发现幼儿的困难，及时介入科学区活动内容——观察“小蝌蚪”投放材料：装有小蝌蚪的盆子钟晓华小朋友来到自然角大叫起来：“快来看，小蝌蚪长出前腿了。”几个小朋友围了过去，你拥我挤地寻找长出前腿的小蝌蚪。教师问：“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢？”“在它们的身上挂个牌子”，“不好、这样小蝌蚪很辛苦，给小蝌蚪涂上颜色”，“那不是一下子就掉颜色了吗？”，教师：“那怎么办呢？”连扶涛小声地说：“可不可以把它们分开放？”教师接着问：“怎么分开呢？”“把长前腿的小蝌蚪放到另外一

6、个盆子里养。”连扶涛小心地回答。教师：“小朋友们，这个方法怎么样？”幼儿们都点头说好。于是，小朋友们开始寻找舀蝌蚪的工具和盆子……直接介入，以问题促进幼儿不断探究自由[1][2][3]下一页中班区域活动中教师指导策略的研究区活动内容：棋类游戏投放材料：幼儿自带各种棋类玩具幼儿自由结伴，带着草席到自己喜欢的角落玩起了五子棋、飞行棋、斗兽棋……这时，有两个小朋友上一页123456下一页[感谢阅读这篇文章，..，]吵了起来，教师注意倾听他们的话语，认为他们还无法形成对游戏规则的共识，便走了过去幼儿发生纠纷时介入整个实录展现的是孩子们在一次区域活动

7、中的过程，教师对教育行为的较好把握，为幼儿完成学习过程提供了条件。二、指导的主要策略——灵活调控活动过程中的环境材料、开放性的教师指导配合多样的记录，促进幼儿主动参与区域活动（一）创设环境、投放材料方面的指导策略：《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，区角活动中，教师在很大程度上将教育意图蕴含在环境材料的创设与提供上，希望为幼儿有效参与提供条件。如动手区：比赛区——夹珠子比赛旁的标志就对幼儿的活动产生了教师的隐性指导。但孩子们是多彩的，是有差异的，灵活调控活动过程中的环境材料，让每一个孩子都

8、有成功的可能，体验到活动的快乐与对活动结果的满足，这是尊重幼儿，“让幼儿成为学习的主人”的具体表现。1、层次性策略，满足不同幼儿的发展水平根据幼儿的发展水平，在材料的提供上体现一