转变评价策略促进主动阅读

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1、转变评价策略促进主动阅读叶圣陶先生很早就提出了“语文教材无非是例子”的看法，单靠课堂上、课本上来提高整体语文水平，那是不全面、不牢固的，也是不现实的，只有通过课堂之外广泛地阅读，才能更好地提高语文的整体水平。新课标对孩子课外阅读量也提岀了相当高的要求——小学低、中、高三个学段的阅读量分别不少于5万字、40万字和100万字，并且明确规定这一学段“每学年阅读两三部名著”。可见,课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。在平常的教学中，我们不难发现，孩子阅读的书目越多，孩子的语言感悟能力、阅读分析能力、作文表达能力

2、越厚积薄发。那么，该怎样培养孩了浓厚的课外阅读兴趣，促进孩了主动阅读呢？一、教会孩子评价良书的“尺子”，让孩子口己学会甄别书籍的好坏安徒生文学奖获得者、前苏联著名儿童教育家谢尔盖•米哈尔科夫在他那本关于儿童成长的散文名著《-切从童年开始》里谈到，“有些书，一个人如果不在童年时读到它们，不曾在童年时代为它们动过真情、流过眼泪，那么这个人的本性和他整个的精神成长，就可能有所欠缺，甚至“将是愚昧和不文明的”。书籍就像无言的老师，教会我们做人的道理，书籍更像一杯香醇的美酒，令人回味,给人带来精神上的愉悦。课外阅读的益处数不胜数，然而并非开卷就一定有

3、益。别林斯基说得好：阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。图书市场良莠不齐，许多孩子往往会被-些容易产生副作用的读物所吸引。我们要让孩子学会一种本领——选择最有价值，最适合自己所需要的读物。教师要教会孩子评价良书的“尺子”,让孩子自己学会甄别好坏。每一个学期的开学初和学期结朿及相关课文学习后，我都会给孩子推荐有益的课外读物，所有推荐的课外读物都经过我认真筛选。在推荐的过程中，我会把推荐的原因告诉孩子，引导孩子总结出评价一本书，可以从其趣味性、知识性和思想性几个方面进行。逐渐地孩子就掌握了评价读物的“尺子”——主题鲜明，思想健康，表达方式

4、要适合自己的年龄特征，文章表达的意思过于深奥、文字的表现方式过于拗口、作品的吋代背景难于理解的读物不仅浪费了吋间、精力，收效甚微，而且会把自己引进死胡同。选择读物的时候,还要考虑自己的兴趣爱好。我尊重孩子的个性，鼓励孩子自由发展,让孩子明白每一位同学来自不同的家庭、不同的成长环境，自然个性也会千差外别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学类读物，有的喜欢科学类读物，有的喜欢侦探类读物……所以，孩子可以根据自己的兴趣爱好挑选自己喜欢的书籍进行阅读。如果孩子所读的书籍是经过时间的考验仍能在书海中屹立不倒的，我告诉孩子他读的是名著，很了不起。我会让

5、他把所阅读的书目制成卡片张贴在图书角“名著欣赏”的栏目中，营造“好书共读”的读书氛围，让读好书成为每一个孩子所向往的事情。二、采取双向评价，让孩子感受成功的喜悦苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”经过辛勤努力，孩子的阅读有了收获，需要及时鼓励，使孩子尝到成功的滋味。如果孩子能品尝到阅读成功的喜悦，他就能得到精神上的满足,也会产生对下一次成功的期待。为此，我在班级开展形式多样的“阅读收获交流活动”。首先，我根据班级里孩了的阅读水平组成不同的阅读小组，每组推选一名“阅读组长

6、”，每天的“阅读收获交流活动”由阅读小组长轮流安排同学，只要该小组能有一名同学展示自己的阅读收获，我让各阅读小组的小组长为他加个人分，我为他所在的小组加集体分，以分数累计多少的形式每月评选“阅读棒棒组”和“阅读之星”。被评为“阅读棒棒组”的组员将会当上每月两次的“阅读交流会”中的主持和主角，并参与活动的策划。参与策划班级的活动是每一个孩子都乐此不彼的，并觉得这是相当荣耀的事情，我充分利用孩子的这一心理特征让孩子组织读书活动，为营造班级良好的读书氛围起到积极的作用。这样的评比能改变教师是评价者、学生是评价对象的单一的角色关系。让组长参与评价，

7、既容易让孩子接受，还可以激发孩子之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这对于让孩子感受阅读的喜悦和提高阅读的积极性是十分有意义的。