灵活评价促进转变.doc

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1、灵活评价，促进转变——实施捆绑式评价点滴收获磁湖小学王华谦（王华谦，2000年获湖北省小学语文教学创新论文竞赛二等奖，2009年获“三峡杯”全国习作大赛辅导三等奖，2010年获黄石市“教师下水作文比赛”一等奖。）2012年9月份，我校开始实施捆绑式评价，在具体操作过程中，我针对班级学生不同情况，灵活运用评价方法，收到了较好的效果，学生的精神面貌和学习积极性初步转变。下面，我从四个方面谈谈自己的点滴收获，请专家和同行们批评指正。一、调整评价主体，确保评价的客观性。在捆绑式学习小组的“作业情况”这一

2、板块实施中，部分学生由于担心作业没有完成或没有全对而导致本小组被扣分或不能加分，就采取“抄”的办法，语文作业抄袭还不至于太糟糕，至少可以积累些知识，可数学问题就较大。同时作业是小组长检查的，有的组长担心自己的小组被扣分，对没有完成作业的同学包庇，针对这种情况，我们稍稍改变检查方式，让小组长互相检查作业，再互相监督打分，这类现象慢慢好转，直到完全转变。二、灵活实施分层评价，让落后层次的受评价对象得到提高。差生在学习小组内不受重视，导致学习小组丧失竞争意识和动力。这种现象，并非是小组捆绑式评价本身造

3、成的，而是操作不当引发的不良现象。我耐心做优等学生的思想工作，使他们加深认识，学会平等待人。同时，对捆绑式学习小组的评价让差生“跳一跳就能得到”，我班的差生较多，有4名学生考试经常不及格，那么我在目标1中就给他定了50分，他们就较轻松地获得，接下来的目标2的定位就以小测1的分数为基准，这样让学生觉得还有奔头，尝试成功的喜悦。同时在组内也不会一直不受重视了。这样可以激发差生的学习兴趣。三、细化评价加分，使不同程度的学生都能参与学习。以前的课堂上几乎是“鸦雀无声”，中下层次的学生根本不思考，不开口。

4、现在的课堂上根据问题的难易程度，针对不同程度的学生随机进行提问，然后根据学生的回答情况进行加分（通常是2至4分，首次回答正确2分，同组纠正或补充回答正确得1至2分），这样有利于本组学生全面参与且互教互学，使不同程度的学生都能参与到学习中来，不会因班里学生太多而造成中下层次学生在一节课上，甚至更长时间都未曾开过一次口的现象。就拿我班江慧同学来说吧，她原来不爱说话，上课从来不举手，在班级也没有一个好朋友，自从小组合作评价细化加分以后，她慢慢变了，与同学之间有话说了，每节课她都有举手发言的举动了。四、

5、深化评价方式，改变“懒”学生的懒惰习惯。把学生个人利益与集体利益捆绑，对于增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感有积极作用，已经是一个不争的事实。同时也从另一个方面激发了学生的积极性和主动性。我校开展课间大家唱，每天背诵一首诗活动。在班级黑板右上角专门抄些经典的古诗词让学生去背诵，以加强课外积累。以前基本流于形式，主动去背的学生廖廖无几，在借鉴了其它老师的做法后，我就采取如下办法：会背的加4分，没有按要求背的不扣分，一个星期后发现，至少有一半的学生还是不会背，经过了解，不会背诗的都是那些

6、学习较懒散的学生。于是我改变了策略，会背的为本小组加2分，1人次不会背的扣学习小组4分，改变评价方式以后大部分学生会背了。原来那些“懒”学生是害怕被小组长批评，又怕影响小组得分，变消极为积极去背，还有学生是不想成为小组“拖后腿的人”也积极去背。这样，把那些“懒”学生捆绑着前进，慢慢地，那些“懒”学生不“懒”了，改变了学生懒惰的习惯。2013年6月26日