阅读评价方法灵活

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1、每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发；有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。一、“读、思、议、导”结合法    阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用

2、现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中

3、的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。二、“读、写”结合法   由读到写是学生阅读

4、能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴

5、趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。阅读评价方法灵活，有激励性机制。只要善于运用激励性评价就可以激活阅读教学，激发学生课外阅读的积极性，让课外阅读之花在激励评价中绽放。我们的阅读评价方法灵活多样，具有激励性。1、家校互动。取得家长配合，定期将孩子的读书情况以记录卡的形式加以反馈。教师针对不同情况，班内评比表扬。2、抓住契机，语言评价。实践证明，喜欢读书的孩子课堂总有精彩的表现。因此，在平时语文教学中，教者应善于抓住契机，在一定场合对孩子自觉的阅读行为给予适时、恰当的奖励评价，以此激发学生课外阅读的兴趣。3、阅读竞赛，积分评价。根据班级的读书计划

6、组织学生共同阅读指定的书籍，在规定时段中提前读完这本书的同学自由组合成立阅读命题小组，结合读书要求负责出题。题目类型有填空、判断、阅读练习。其次和阅读指导课相结合，在阅读交流的基础上，进行闭卷问答。考试成绩和平时的阅读成绩（读书笔记、习惯及阅读交流表现等）结合起来评估。成绩优秀者结合班级读书细则进行加分并给予相应的物质奖励，成绩不理想者，可以读书后再行考试。对于推荐书目的阅读检查，要求不必太高，可以结合好书推荐中的表现、读书笔记的评比以及读书习惯方面加以评估，对于表现突出者适当加分。积分评价每月汇总一次，学期末根据总分高低，评出本学期的班级“读书明星

7、”，颁发证书，同时给予相应的物质奖励。小学语文学习的检测与评价，应以《义务教育语文课程标准（2011版）》为准绳，可以各学段“阶段目标”为参考，兼顾“总目标”。附：第三学段（5~6年级）阶段目标如下（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知

8、识面，根据需要搜集信息。3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表