灵活运用教材转变教学观念

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1、灵活运用教材转变教学观念谈《品德与社会》教学的几点认识抱由镇光明小学文丽珍《品德与社会》课程是一门活动型的综合课程，是小学阶段对儿童进行德育的主要课程。它以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求；是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践,在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断。教育内容贴近生活品德来源于社

2、会生活，是“学会生活”“学会做人”的教育。品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了”。在教育内容的选择上，我们要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让德育走进社会生活，让社会生活走进课堂。这就要求我们教师在教育内容的选择应注一、与国家和本地区的实际相结合，充分体现《品德与社会》教学的现实性与社会性。例如围绕热点时事新闻，进行专题讨论。在这项专题讨论活动中，我选

3、择了大家共同关注的"如何预防手足口病”这个问题，作为教学内容。果然,由于这个话题是当前社会生活的焦点，学生谈兴高涨，各抒己见。学生在讨论中懂得了，自己的健康，就是对社会负责的一种表现。而作业则是就这个问题，让同学之间平时互相监督，每个人是否养成讲究卫生的习惯，使课堂得到了延伸。二、增加符合学生特点、来自学生生活的教学内容。因为德育不仅仅在课堂上，它蕴藏在学生多彩多姿的生活中。有这样一件事令我不能忘怀。学生邢吴志交给我一支笔，说是捡到的，而他已是那天早上第四位捡到笔的学生了。我当时就纳闷：怎么今天我们班的男生那么多人捡

4、到笔？第二节正好是品德课，一年级的老师过来告诉我，我班的几个男生捡到了他们班学生的笔，但不肯归还。几经询问，果然是将一年级同学的笔“拾金不昧”了。这件事刨根究底，应怪我上一课时单纯的表扬拾金不昧的具体例子，忽视了强调实事求是的精神，留下了“拾金不昧后遗症”。我意识到，这是活生生的教育内容。便就这一件事，对学生进行了品德教育。最后，我在黑板上写上：请记住，跟获得表扬相比，永远是你的诚实更为重要。三、创造性的使用教材，把教材看作一种资源，“用”教材教，而非“教”教材。本学期的一节《品德与社会》课,上课了，我走进了教室，却

5、发现丽妹和文山姐弟俩站在教室外不进来。问明了原因才知道，姐弟俩的爸爸由于参与吸毒被警察抓走了，同学们因此嘲笑他们，不给他们进教室。面对这突发情况，叫姐弟俩进教室坐好后，我调整了原定的教学计划。将《品德与社会》中“共享友爱阳光”单元提前，课上同学们都意识的了自己的错误，主动向姐弟俩道歉，收到了良好的教育效果。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。素质教育要求学生在学习过程中主动获取、主动发展。《品德与社会》教学是否真正走向素质教育，其重要标志是学生

6、主体参与教育过程的程度。采用学生乐于易于接受的方法进行教学，有趣味性、新鲜感，是唤起学生参与课堂教学积极性的前提。课堂教学被称之为教师和学生的双边活动，是因为我们认识到教师和学生都具有主观能动性。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，而是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。在这一过程中，要充分显示其主观能动性，他有优点要展示，有想法要表述，有问题要暴露，他在这一过程中,通过反复认识自己，修正自己，使自己得到发展。在以上认识的指导下，我认为在教学活动中，我们教师要做到：一、突破传统的教学模式。传统的课堂

7、教学组织形式是教师前方站，学生台下听，这种教学形式不利于学生主体作用的发挥。不妨改为以几人为一个学习小组的“茶馆式”，即把全班学生分成若干小组，以小组为单位团团围坐，合作完成一个共同的任务，推选出代表汇报交流本组活动成果；也可改成组与组竞赛的“对垒”式，如《自觉遵守纪律》一文，可按自然大组把学生分组，进行“学校校规校纪知多少”知识竞赛。《诚实守信》一课可出辩论题“诚实守信的人吃亏吗？”让学生自愿持正方或反方观点，自由组成两大阵营进行辩论。如今不少电视节目形式多样，如“大风车”、“聪明屋”等少儿节目为学生喜闻乐见，这对

8、我们组织课堂教学也很有借鉴意义。在教学中，可请几位“嘉宾”，学生“观众”可自由地向主持人或嘉宾提出质疑，也可补充发表意见。教学组织方式的变革不仅仅是形式问题，而是体现了以学生为本的观念，折射出了创新的理念。二、创造人人参与的机会。素质教育强调面向全体学生，促进学生全面发展。思品课面向全体学生即让每个孩子的思维都被激活，让每个孩子的情感都受到激发