转变观念，让习作教学和教材教学携手共进

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1、转变观念，让习作教学和教材教学携手共进【摘要】写作教学一直是语文教学的老大难问题。通过老师的讲解分析，学生学习了语文教材上的很多课文，平时也不同程度地翻看阅读了一些书籍。但是，在实际教学中我们却发现，有很多学生不会写作文甚至不会用书面语言来表达自己的思想。因此，在语文教学中，教师应将习作教学和教材教学紧密的结合起来。将教材中的一些事例、优美句型、写作技法等有侧重点的进行引导讲解，使学生知道作文学习的仿照点和借鉴点。同时教师还应注重语文课堂向生活的延伸，引导学生观察、积累生活。【关键词】习作教学教材教学紧密结合习作教学一直是语文教学的老大难问题。通过老师的讲解分析，学生学习了

2、语文教材上的很多课文，平时也不同程度地翻看阅读了一些书籍。但是，在实际教学中我们却发现，有很多学生不会写作文甚至不会用书面语言来表达自己的思想。因此，习作教学和教材教学的紧密结合才能使学生将“学”和“用”有利的结合起来。但习作教学和教材教学紧密结合，需要教师转变观念，打破习作教学和教材教学之间的分离，形成综合发展的观念，为习作教学奠定基础。这就要求教师在备课时应备好习作教学的内容，将教材中的一些事例，优美句型，写作技法等有侧重点的进行讲解，使学生知道作文学习的仿照点和借鉴点，进而学习、吸收、感悟、应用；在学生理解课文的基础上，教师还应注重课堂向生活的延伸，引导学生观察、体验

3、、积累生活，进一步提高学生的写作素质。一、转变观念，打破教材教学与习作教学之间的分离，为习作教学奠定基石小学生生活圈子相对较小，为了便捷的进行写作能力的训练，就不一定要求他们完全从生活中获取素材。我们知道语文教材历来以精选的名家名篇，优秀时文为主体，它包含了人文思想，科学知识等各方面的内容，既可以传授精当的写作方法，又可以提供丰富的写作材料。这么多的范文，这么好的材料，又花费这么长的时间学习它，应该充分吸收它的“营养”，把“学”和“用”同步结合起来。因此我们要打破教材教学与习作教学的分离状况，充分利用教材，把握好教材教学。这样既能促进阅读的深入，又能使学生在阅读上有所借鉴，

4、易把握，学以致用。因此，教师要转变观念，在一学期的教学计划中，有重点地制订出习作教学和教材教学相结合的教学安排，要精挑细选若干有代表性的课文，仔细研究，抓其重点，切合学生的实际和习作进行讲解。同时，教师要改变“满堂灌”的授课方式，给学生更多的活动时间和空间，打开学生的视角和思维，鼓励学生发现问题，探究问题，归纳运用所学的知识，形成综合发展的观念，为提高写作能力奠定基石。二、精心备课，应备好有关习作教学的内容，目的明确的讲解1、从课文题目入手，学习课文时，教师可采用研讨、重拟、添加标题定语的方式，使学生学会给作文添加新颖、合适的题目，锻炼创造性思维能力。文章的标题是丰富多彩的

5、，一个好的标题往往会给文章增色不少，从我们学过的课文来看，有用季节作标题的（如《春》），用地点作标题的（如《金华双龙洞》），用人物作标题的（如《詹天佑》），用事件作标题的（如《捞铁牛》），用文章的中心思想作标题等。分析文章的标题以及另拟标题不仅是学生理解文章、学会了作文拟题，还是发展思维，特别是发展创造性思维的一种有效方式。教师可引导学生摘抄一些好的题目，揣摩拟题的方法，引导学生认真推敲，细心弄清题目里每个词和短语的含义。我们大家都知道，题目是文章的眼睛，它往往起着统领全文的作用。学生若对题目理解得透彻，就可以帮助理解文章的内容，又可以帮助写作时恰当选材、组材。教师在讲读每

6、篇课文时，要非常注重引导学生审题，来弄清作者的选材范围、重点及所要说明的主题。首先让学生弄清它是以什么命题的;分析这个题目的意义，然后为学生留下思考题:这篇课文为什么用它来做题目呢?在分析讲读之后，回过头来再看这个题目的作用，这样学生才会深刻的认识到文题和文章内容的关系。2、教师从课文的写作技巧、手法、文体风格、写作要素等入手来引导学生，提高学生的写作素养。一般来说，一个单元的几篇课文在写作上既有共同的东西，又有不同的东西。教师可指导学生借鉴课文的写作技法，根据自己的写作需求作出适当的选择，提高运用写作技巧的能力。当然不是任何的文章都能拿来套用的，一般选择那些语言简练整齐，

7、读起来琅琅上口，篇幅较短的诗文赋。但是套用的前提是不仅要熟悉课文的内容，而且要对此类文体的形式特点了解透彻，否则，会写出四不象的文章。三、紧扣课堂内容，采撷生活的花朵入文每个人的身边都是一个五彩缤纷的世界。高山流水，春夏秋冬，社会变革，人情世故……这一切无不给学生烙下深刻的印记，只要用心观察，多加积累，这些都是学生取之不尽的写作源泉。比如，在学完课文《珍珠鸟》后，一位教师这样设计作文训练。授课者借助多媒体在屏幕上打出一幅画，第一幅是珍珠鸟停在树杈上，背景是大自然。第二幅是一只珍珠鸟被关在笼中，当第二幅图画压上第一幅