转变观念促进教学

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1、转变观念促进教学转变观念促进教学王林贵（福建省南靖第一中学363600）【摘要】新课程标准要求教师提高素质、更新观念、转变角色，加快课程改革的步伐，从而提高课堂效率。地理课堂教学作为落实新课程标准的主渠道，如何提高地理课堂教学的效率，促进每一个学生的能力得到全面的发展？课堂教学氛围上变专制为民主，在学生的参与上变被动为主动，在学生的参与上变被动为主动。【关键词】转变;观念;促进;地理;教学【中图分类号】G623.45【文献标识码】A【文章编号】1009-9646（2009）04-0127-022001年

2、，我国岀台了新的《地方课程标准（7-9年级）》。其中规定，初中学生要“初步学会从有关的地理信息中提出问题，应用所学的知识，提出探宄问题的思路，并据所确立的探究思路进行调查，搜集相关的信息，运用所掌握的地理方法进行分析，提出自己对该问题的看法或解决该问题的设想。”首次明确具体地提出了地理学科教育的基木内容和目标。为实现这一目标，根据自己的教学经验,我认为有必要从以下三个方面转变教育观念。1课堂教学氛围上变专制为民主良好的课堂氛围是学生掌握知识的基础。传统的教学是教师教，学生学，教师教什么，学生就学什么，在

3、课堂上，教师是主宰，教师讲，学生只准听，根木没有发表不同意见的权利和机会，谁若是发表了不同的看法，往往就会被认为是捣乱课堂纪律。这种专制的“填鸭式”的教学，限制了学生个体的积极性和创造性,培养出来的学生往往是墨守成规，没有独立思维的学生，这与当今素质教育和地理教育培养目标背道而驰。在教育改革正向着解放学生思想，调动学生积极性方向发展的今天，有必要转变教学观念，优化教学过程；尤苏在课堂氛围上要奋所转变：变专制为民主，积极营造宽松、民主的教学氛围。教学中，教师只是充当学生的促进者、开发者、欣赏者和组织者；倡

4、导师生地位平等；将学生视为完整的、独立的大体上体尊重他们的选择；允许学生就所遇到的问题，自由发表看法。我曾就同一教材在两个班进行教学，一个班采用传统教学法，一个班采用自由畅谈、平等谈话式的教学方法。结果是，采用传统教学法的班级课堂死气沉沉，不论好生还是差生注意力都不是很集中，课后提问，学生不是不会回答，就是把书本整段的背下来:而采用自由畅谈、平等谈话式的班级，虽然课堂组织教学辛苦，但一堂课下来，大多数学生都能讲出些主要内容而且冇的还带冇自己的观点，提出了很多教师意想不到的问题，虽然有一些问题不乏幼稚，但

5、反映了学生对知识的认识己不再满足于书本知识的陈述，而开始产生了独立性、你说这位同学冋答得怎么样？你觉得哪位同学表现得更出色？你赞赏谁的做法？等等。”这只是抛砖引玉，学生的评价才是最精彩的：“&timeS;×真是棒极了，他真是个小博士。”“&timeS;×我很佩服你。”“你探究问题的认真，执着，真像个学者。”试想一下，听到冋伴由衷的赞赏谁不心花怒放呢？以后在学习上定会更加努力,博得同学们的好评。23教师的评语是举足轻重的，其评价应该充满呵护、期盼和激励。家长的介入，让他们成为孩子发

6、展的激励者和积极参与者。在课堂教学中特别注重了学生和教师的评价，在课外我经常给学生设计一些拓展活动，要求学生把自己（或小组）的探究活动、研究成果带冋家，拿给父母（或冇关人士）看，然后让学生反馈他们的评语。例如：妈妈的评价：“明明，你对动物了解得很多，我原以为你是光知道玩的，没想到你的研究成果会那么有深度，平吋肯定下了一番功夫，以后你用这样的态度学习，肯定会取得更好的成绩，你真是妈妈的好儿子，期待你的更大进步！”这样以来，学生会信心十足，学习的积极性会随之增强，对他们的终身发展有益。3评价方式多元化，使评

7、价“实”起来31课堂评价，激励学生人人成功。在日常教学中，运用多种方式对学生进行评价，如自评、组评、师评形式的协商式评价，这就要求课堂评价的语言形式不能过于单一，不能只简单的重复“太好了”“你真棒”，而采用多样的评价语言,要有针对性、启发性、激励性，评价出到底好在哪里或者错在哪里，要突出因势利导的导向作用，教师的课堂评价要站在儿童成长角度看问题，根据学生的个性差异，用积极的眼光多个角度，多个层面看学生，不断探索评价的内涵。32作业评价，让每个学生都获得成功的体验。新课程的作业评价观认为，作业应该具有鲜明

8、的价值追求、理想和愿望的活动，应该让学生在作业过程中体验幸福和快乐苦恼与辛苦。因此在科学教学中，采用“等级+评语”制，即在等级评价基础上，强调以描述性评语来肯定学生取得的年成绩，这样在一定程度上模糊个体之间的差异，指导学生争取更大的进步。在等级划分上，采用“很棒”“还行”“需要改进”三个等级，学期末在评出“最佳探究奖”“学4小明星”等单项奖，争取让每个学生都获得成功的体验。33成长记录袋评价，促进学生主动发展。由教师或学生收集学生的学习记录