转变观念 促进教师专业成长

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1、转变观念促进教师专业成长一、什么是教师专业成长？就其本质内容来看，教师专业成长应该包括：专业知识和专业技能、专业智慧和专业精神三个方面。专业知识和专业技能是教师专业的前提；专业智慧是教师专业的关键；专业精神是教师专业的动力。这三方面在教师专业构成中是缺一不可的。二、如何促进自己的专业成长（一）、勤于学习，这是教师专业成长的前提。1、读书学习；2、向优秀教师学习；（课堂教学要体现学生主体的参与度。2、课堂教学要体现学生情感的内化度。3、课堂教学要体现学生思维的有效度。4、课堂教学要做到真实、朴实。（三）让课题研究进课堂，在实践中成长。1、

2、做到三个必须：第一，必须认真研读课标。第二，必须细致分析学情。第三，必须深入钻研教材。2、在教科书上进行备课。第一，钻研教材，要求学生预习做的，老师也同样做二）增强课堂教学的时效性，提高教学质量，是教师学习了校长的讲座《转变观念促进教师专业成长》之后，感触颇深，越来越感觉到，在当前的教育形式下，教师专业成长已成为当务之急，并且显得尤为重要和迫切。教师的专业成长，要求教师必须应具备广博的专业知识和专业能力。我们教师要勤于学习，通过广泛地阅读，充实自己的学科专业知识，丰厚自己的文化底蕴，提升教育理念。这样才能在教学实践中用丰富的知识、先进的

3、教育理念来引领自己，提高教育教学质量，站在研究的角度审视自己的教学行为，才能使学生得到最大程度的发展，自身才能成长。《中学教师专业标准》特别强调、突出“理念”两字。文件开宗明义，第一句就是一个“基本理念”，而在第二大题“基本内容”中，第一个维度，又谈了“专业理念”。“理念”成了本标准的指标性词语。 《中学教师专业标准》，在基本理念上，注重“学生为本师德为先能力为重终身学习”这是针对《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中“战略目标和战略主题”的具体体现，是贯彻执行《纲要》的落实举措；而“专业理念”维度中的五条，实际上是为联合国教科文组织提

4、出的四个“学会”，即：学会学习，学会做事，学会做人，学会共处的深入阐述。 一、 学生为本。即能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，让学生真正认识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义，让学习成为学生自然本能的行为流露。 二、“师德为先” 即首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；

5、其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。 三、能力为重”这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。 四、“终身学习”作为教师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。中学教师专业标准》“理念”在教师专业发展中

6、的指导作用  《中学教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学（含中等职业学校）合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，在教育队伍建设工作中的基础性、先导性和全局性作用，尤其是四个理念，在教师专业发展中发挥着重要的指导作用。  理念之一：“学生为本”  按照《中学教师专业标准》中的“学生为本”的教学理念，能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识

7、为既传授知识也传播探究、创造的方法。 在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，完成由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正认识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义，让学习成为学生自然本能的行为流露。造就德智体美全面发展的社会主义接班人、高素质的劳动者、拔尖创新人才。 应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深入了解，包括：知识基础、生活习惯、个性脾气、兴趣爱好、结交人群、更重要的是学生的个人优势等等，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。  理念之二：“师德为先”《中学教师专业标准》

8、中的“师德为先”，首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心