促进阅读的策略

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1、促进阅读的策略新课改是一场如同哥白尼把天体的中心从地球转到太阳那样伟大的改革。新课程以学生发展为本，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。在新课标背景下的中学语文教学，必须充分激发学生的主体意识，培养学生的主体精神，发挥学生的主体作用，促进学生广阅博览，熟读精思，积累丰富的语言材料，消化吸收，内化为自身的血液,并在熟读精思中积淀语感，获得应该具备的语文素养，并为个性化的发展和终身可持续发展奠定基础。促进学生含英咀华，可以灵活采用各种策略。1.以批促读。新编教材在课文的右侧都留有较大的空白，让学生阅读课文时在空白处写批注，可以是对课文的品味、评点，也可以是口己的

2、感悟、心得，当然也可以是问题或质疑。坚持不懈，渐入佳境。2.以说促读。可以让学生叙述某些课文（包括文言文）的故事情节，只有熟读课文，才能清楚复述。可以举行读书报告会，让学生向同学介绍自己喜欢的一本书或一篇文章，也可以结合所读作品介绍自己的读书心得、体会。3.以写促读。让学生阅读作品后写阅读笔记、读书札记，或者写读后感。学习《失街亭》,让学生写出从中受到的启发或借鉴，答案丰富多彩：凡事要从实际出发，不可死搬教条；处理事务要善于纳言，不可狂妄自大；在矛盾面前要知己知彼，深思熟虑；出了问题要分析原因，勇于自责；赏罚要严明，执法要严肃……4.以诵促读。可让学生集体朗诵、小组朗诵或单独朗

3、诵课文，也可举行朗诵会，让学生朗诵自己喜欢的作品。朱熹《训学斋规》：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，必是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”清代学者刘大槻在《论文偶记》里指出：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣;歌而咏之，神气出矣。”通过声情并茂的朗诵，读出抑扬顿挫的语势与声韵，品味出作品内蓄的意味。5.以辩促读。道理越辩越明，是非越辩越清，思维越辩越活，认识越辩越深。学习《失街亭》，可以展开辩论：失街亭，谁之过？有的认为“过”在马谡纸上谈兵，有人认为“过”在诸葛亮用人不当，有人认为两者兼而有Z。学生为了寻找论据，

4、自圆其说，会认真阅读原文甚至原著。6.以议促读。可以采取全班讨论或小组讨论的方式，让学生各抒己见，互相启发，深入感悟。学习白居易《琵琶行》，可让学生讨论：白居易与琵琶女“同是天涯沦落人”，两人有哪些相“同”之处？经过讨论，学生明白作者与琵琶女相“同”处甚多：同念京城生活，同感精神苦闷；同处悲凉境地，同感落寞惆怅；同是怀才不遇，同感年华虚度……作者写琵琶女的身世，正是为了写自己被排挤、遭贬谪的遭遇，从而抒发他怀才不遇、壮志难酬的情杯。7.以评促读。让学生阅读作品后写文学评论。学习《杜十娘怒沉百宝箱》，可让学生评析杜十娘这个人物形象。学习了鲁迅《祝福》、孙犁《荷花淀》之后，让学生自

5、读茹志鹃《百合花》，评析祥林嫂、水生嫂、新媳妇这3个妇女形象。8.以演促读。组织、指导学生排练、表演课本剧，将《雷雨》（节选）、《茶馆》（节选）等搬上舞台。学生为了表演好角色，会仔细揣摩课文甚至原著作。除了课本上的戏剧选段以外,也可选用《语文读本》上的戏剧选段或其他精彩的戏剧选段。1.以背促读。《高中语文课程标准》要求：“背诵一定数量的古代诗文名篇”。《中学语文教学大纲》要求：“诵读古典诗词和浅易文言文……背诵一定数量的名篇。”优秀的诗词、精短的文章可以全背，较长的好文章可以背诵精彩的片断；好的文言文要多背一些。教材要求背诵的要不折不扣的完成。通过背诵积累语言材料、生成语文素质

6、。可以开展背诵比赛等活动,引导学生背诵精美诗文。2.以抄促读。“看一遍不如读一遍，读一遍不如抄一遍。”宋代大文学家苏东坡，曾把《汉书》妙写了三遍；明未文学家张溥，总要把所读之书抄写几遍，因此，他把自己的书斋叫做“七录斋”。抄写可以增强记忆，加深理解，积累资料。精短作品可以全抄，篇幅较长则摘抄精要。学习《林黛玉进贾府》，可让学生抄写描写贾宝玉、林黛玉、王熙凤肖像的文字以及其中的《西江月》二首。3.以改促读。一些课文可以让学生改写，以此促进学生对课文的理解。学习了《智取生辰纲》，让学生按照下列要求进行改写：①以晁盖一行“智取”为主线，将末段补叙内容插入叙述之中。②在规定时间（六月初

7、四）和空间（黄泥冈）范围内叙述故事。4.以仿促读。让学生对精妙之作或课文中精彩的语句进行仿写，可以使学生的理解更为深切。刘禹锡《陋室铭》短小精悍，涵义隽永，传诵不衰，仿拟之作精彩纷呈，引人入胜。学习《陋室铭》，师生共同仿写，学生兴趣盎然。学习郁达夫《故都的秋》，让学生仿写画线的句子：“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，餉鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”5.