《促进学生阅读能力发展的策略研究》

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1、《促进学生阅读能力发展的策略研究》子课题第二阶段工作总结柳州市文惠小学柳州市小学语文有效教学课题进入中后期研究阶段，我校有效阅读课题组在此期间开展的工作主要有：1、理论学习——围绕《有效教学——小学语文中的问题与对策》一书进行专题学习并反思。2、课例研究——围绕专题开展每月一节研究课及反思评课。3、读书活动一—在文学社的引领下，围绕教材，各年级学生开展“走进名著”、“与书为友”等系列课内、课外阅读活动。4、诵读比赛一一教师中开展美文诵读比赛，提升对文章的领悟能力，同时以此增强上课感染力，为实现课堂教学的有效而努力。一、开展理论学习，加深研究底蕴。通

2、过学习，我组教师再次明确了有效的语文教学是师生和谐交流的教学，是教师有效指导的教学，有效的语文教学的最终口标是学生生命的成长。黄金梅等几位老师述对课外阅读获得了这样的认识体会：阅读有利于培养学生的语文综合素质与能力，培养学生的文化气质，加强对学生的语感训练，有利于积累词汇与语言材料，是写作的基础。阅读内容的推荐与指导必须体现层次性，才能取得最大的综合效益。使课外阅读成为学生学习生活不可缺少的一部分，直至最终成为自身的一种生活需求。通过学习，老师们提出了这样的策略：对学生进行课外阅读指导时，应该因人而异，要动笔摘录，圈点批注，要思考，要读写结合。教师

3、应该鼓励学生自由泛读，邀游浩瀚的书海；师生应该共同阅读，以老师的读感染学生读；教师有计划的组织交流阅读，倾听孩子的声音。通过长期强化，才能培养学生养成课外阅读的习惯。黄菊蓉老师对朗读教学有着这样的感触：不同的孩子就可以读岀不同的理解和体会岀不同的情感，这样的读书声才是我们语文课堂上所需要的教学n标。陈姿老师对引导学生进行资料搜集这一教学行为提出了自己的看法：要留有足够的时间让学生预习，采用“阅读——写作——交流”的方法，引导学生整理资料。因此课堂上，学生交流不再是照木读，而是离开书木说。赵敏老师对“分段”“归纳段意”的感受是：不是每一篇课文都要分段

4、，但是需要分段的就不能怕分段。分段、概括段意是语文教学小锻炼学生分析概括能力的重要形式Z-,灵活实施“分段”、“归纳段意”的教学。黄萍老师认为：教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。当评价只是为了评价而评价，就会失去激起学生学习欲望。赞美学生是一种感情的投入，是驱动学生奋发向上、锐意进取的动力源泉。老师应该真诚的、发自内心的去评价你的学生。马静老师反思“我教名著课文带给了孩子什么？”提到：自己的教学设计还是没有真正脱离以知识结构为中心的教学，过于注重在小说三要素上下功夫，而忽略了对名著课文的实质——文化内涵的体验与

5、把握。领略名著课文的人文内涵，归根结底在于挖掘人的本质力量,把握文化精神的现实含义。具体到教学小，就是要让孩子感受到这种文化含义与自己的关系,使其继承传统文化精髓，从而达到塑造人、发展人的冃的。而局限于知识教学，满足人物形象、情节的解读与把握等浅显的层次上是不行的。因为知识可以传授，文化是无法教授的。二、进行课例研究，增强研究能力。陈姿老师先后两次执教了第八册课文《人类的老师》。从第一次“学生的学习自主性没有得到重视，教师对教材的理解不到位，教学过程零碎，重点字词没有得到落实。”到第二次“教师对教材的理解上了一个台阶，有意识的设计了发展学生学习自主

6、性的教学坏节，让学生根据兴趣分成小组，先自主学习，发现问题，解决问题，教学过程整体性有所增强，重点字词得到落实。虽然学生在分组学习时兴趣得到了关注，然而学习的方法运用、迁移，学生发现问题的质量还有待提高。”我们看到了陈姿老师的在教学实践上的进步。同在二年级的韦惠雪老师、关露菌老师同时执教了第四册课文《学棋》。让我们看到了一篇课文两种不同的解读，两种不同的教法，两种不同的效果。韦惠雪老师的课总体设计比较好，体现以学生为主体，让学生通过自主合作的形式对问题进行探究。但是教师没有把设计与口己融合，没有充分体现设计的意图，没有让一些环节充分发挥作用，没有关

7、注学生，只想到按教学设计把教学过程完成。关露茵老师能遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片,把词句与学生的生活经验紧密联系，有效的处理好语文教学与认识事物、渗透思想情感教育的联系。教师的教学语言不精炼，使得时间的利用不够有效。要充分利用所设计的问题，发挥每个问题的有效性，训练学生的能力，发展学生的思维。三、课内外阅读活动相结合，提高学生的学科素养。(-)课内阅读教学中相机交给学生学习方法。1、创设良好的课堂心理氛围，以激发学生对学习方法的期待为n标。良好的课堂心理氛围一般是指班集体在课堂上的情绪和情感符合学生的身心特点，能激发学生的学习兴趣和欲望。

8、教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，可以发挥他们的学习可能性的最高水平，开发他