开展诊断性评价促进主动发展

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1、开展诊断性评价促进学生主动发展东城区第五小学王金发在教学过程中进行的诊断性评价，主耍是用来确定学生学习屮的困难及其成因的，这对于促进学生的主动发展有着积极的现实意义。如何开展诊断性评价，帮助学生扫除学习进程中的障碍呢？下面结合个人的体会与理解，谈谈这方面的思考。一、诊断解题思路，转变教学方式对于教师而言，诊断性评价最主要的价值在于提升教师自我反思的意识和能力，并发现传统教学观念在自己教学行为屮的表现，体验新教学理念如何才能转化为口己的教学实践。记得冇一次期末考试，考试改评以后，许多老师几乎不约而同地记下了这样一道题的做题情况：“一个长方体礼品盒，长60厘

2、米，宽30厘米，高40厘米（图略），在这个长方体上绑上包装带，打结处长15厘米。问需要多长的包装带？”这是三年级学生的试题，对于三年级学生而言，的确具有一定的难度，所以在考试前几天我还对这道题进行了讲评，但是述是冇许多学生做错。那么究竟会是什么原因呢？对此我感觉到这可能是一个很好的反思案例，就首先把反思的镜子转向自己，寻找与问题冇关的心智模式的缺陷，反思自己，寻找缺失。为了找到错误真正的原因，我主动对自己的教学行为进行了一番梳理，又找了不同层次的学生进行交流，还对新教材在这一内容方面的编排进行了查找，逐渐明晰了自己的失误。其实对于这一道题的解答，学生只是

3、建立在学习了四边形（正方形和长方形）的基础上，而对于立方体的空间观念还没有止式的学习，再看其它相应内容，却冇很重要的数学思想“平移与旋转”的单元学习，至此我明片了问题的所在还是出在教师自身。教师在引导学生解答这道题吋，是按立体图形的空间观念进行建构的，而漠视了学生在这一方面的空口，相反地却把“平移与旋转”的重要数学思想方法给忽略了。如果教师对这道题釆取平移的办法，把捆绑的绳长平移到止对我们的那个长方形、止方形四周，不就把问题转化为解答长方形、止方形周长的简单问题上了吗？困惑自己多吋的苦恼在自我诊断屮得到突破，并促进了转变教学方式的思考。二、诊断教学行为，

4、关注学习方式冇这样一个案例，在一次单元自测中，冇一道判断题：等腰三角形一定是锐角三角形，对吗？结果全班几乎有1/3的学生认为是正确的。这位老师看后很生气说：“这么简单的问题，我已经讲过多少遍了，为什么还是错的，这些人肯定上课没有认真听讲。”我听到这个情况以后，就主动找到了这位教师交流，我问：“你上课时在讲等腰三角形中是怎样画等峻三角形的，湎几个看看？”这位老师听后冇点不耐烦地画了两个等腰三角形，结杲是标准的锐角等腰三角形，止面立着。我又让这位教师画了几个等腰三角形，这样才出现几个其他等腰三角形。问题我基本找到了，就问：“一般举例，你多应哪种等腰三角形。”

5、这位老师笑笑说：“一般应锐角等腰三角形，但有时也画其他的呀？”问题至此已经很明白，正是这位教师的“一般行为”在无意屮引导着学生的认知错谋。因为小学生对于概念的认知建构大多依靠表象的支撑，表象是小学生学习概念、建构概念的最基本途径。这位教师在教学中经常无意识地使用等腰锐角三角形作范例，许多学生就会有概念建构的误导。从这里给了我们一个启示：在教学中，教师在关注口己的教学方式的同时，更应该关注学生的学习方式，给学生一个正确的引领更重要。三、诊断学习习惯，引领自我评价学生学习习惯的养成对于学习是至关重要的。教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”但是习惯也有好坏

6、Z分，随着学生学习的增长，习惯也以各种不同的方式呈现，有些是显性的，而有些需要我们留心辨析。请看这是刚刚学过三角形的分类后学生所做的习题：角的大小小于90度等于90度大于90度而小于180度等于180度等于360度角的名称锐角三角形直角三角形钝角三角形平角三角形周角三角形作业一呈现出來，就令我们啼笑皆非，但看过后留卜•的更多是我们的思考：为什么我们的学生会这样呢？老师们的分析是这些学生没冇审题习惯，这种分析是正确的。但还没有更深层次的原因呢？对此，我认为学生还缺乏自我评价的意识。这道题的错误是很明显的，没有审题导致错误这是错误的第一个层次，而随着填空的完

7、成(已经出现“平角三角形”、“周角三角形”)，却述没冇发现自己的错误，说明这些学生对于门己在作业中的门我评价是麻木无知的，缺乏意识。教师对此所发现的问题就应该警醒了，我们在教学中不但要培养学生认真审题的习惯，也要逐渐培养学生的自我反思、自我评价的意识，引导学生学会从结果等方面进行反思、评价，这样学生就更具有可持续发展。四、诊断做题流程，引导发现问题学生学习屮的错误是复杂、多变的，而在学习过程屮出现的错误往往具有隐蔽性，为此，教师更应该关注学生学习过程中的心理因素，引导学生主动寻找原因，发现问题，解决问题，促进健康发展。如在《多位数乘一位数》的教学中，随着

8、教学的纵深发展，教学内容的复朵化，学生的错误也呈现出多样性、复杂性，隐蔽性，让我