构建多元评价体系促进学生主动发展

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1、让多元评价的阳光沐浴我们的孩子东阳市南市街道南溪小学吴玉萍[内容摘要]：评价是数学课程改革的一个重要环节，新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。《数学课程标准》也指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，刺激学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。从而形成民主、开放、灵活的评价策略，促进学生的最大发展。[关键词]：多元评价评价方式多样化综和化在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观，学习过程与学习方法等等。学生在学习活动和未来的生活与工作

2、中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的不平衡。因此，依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的必然要求。在此，我对自己在实践中发现的一些操作性和可行性较强的新型评价方法作简要介绍:一、评价目标的多元化。施行教育评价改革，首先就要淡化甄别与选拔，实现评价目标的多元化。要实现评价目标多元化必须改变评价者的观念，需要探索与课程目标契合的评价方式与方法。在恰当地评价学生基础知识和基本技能的掌握情况的同时必须注重对学生数学学习过程的评价，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，尝试

3、对学生情感、态度、价值观的评价。如：问题1：同学们在一条全长1000米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共需要多少棵树苗？问题2：一个圆柱形无盖铁皮水桶，底面直径4分米，高4分米。坐这个水桶至少需要多少铁皮？如果1立方分米水重1千克，这个水桶可盛水多少克？问题3：你知道鞋子的码数与厘米数怎样互化吗？有这样一个公式“鞋子的码数=厘米数的2倍减去10”，你的鞋子是多少码的，你能算出是多少厘米吗？问题1、2和问题3在考查内容与难度上都非常相似，然而，问题1、2更侧重于对学生知识与技能目标的考察；而问题3则为学生精心设计了鲜活的生活情境，立体感特别强，使学生感觉到在考

4、试中充满了生活情趣，在这样的试题中，学生被放在了主体的地位，不但考察了学生的知识与技能目标，还重视了对学生探索能力、创造性的评价，确立了多元化的评价目标。二、评价方式多样化。1、过程评价和终结评价相结合。    尼采曾借着超人查拉斯图拉之口说：“人类之可爱处，正在于它是一个过程”，对数学课程而言，它虽注重学生最后“成绩”、“成果”质量的高低，但是更注重学习活动过程，注重学生对过程的参与、理解与体验。学生广泛参与就是目的，过程中实践越多，经历就越丰富，体验就越深刻，其成效就越明显，这就算成功。有时，甚至是一个没有“结果”的学习过程，其意义仍然不可低估。因为探索的过程带给孩子的

5、乐趣要远远超过知道结果本身，所以，我在教学“时、分、秒”的认识时，通过分组活动，体验一分钟有多长：播放一分钟长的音乐，第一组做口算，第二组测脉搏，第三组踢毽子，第四组朗读课文。最后，分组汇报一分钟你所做的事情。这样，学生通过听、算、写、测等活动亲自体验一分钟的持续时间，让学生参与到活动过程中，而不是让学生只知道结果：1分=60秒，1分钟比较短。2、学生自评、互评和教师家长评相结合。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多个主体共同参与的活动。为此，我设计了各种评价量表对学生的学习活动进行阶段性小结，其中包括“老师的话”

6、、“家长的话”、“同学的话”、“我的话”和每个阶段的摘星情况等等。比如说某个学生在单元测验拿到了不够理想的成绩，老师是这样说的：“XX同学不要灰心！其实你很聪明，老师相信你下次一定会考得很棒！”家长是这样说的：“孩子，没事的从哪里跌倒，就从哪里爬起来，希望你吸取教训，争取进步！”他的好朋友是这样说的：“不要气馁，我一定会在旁边为你加油的！”而他自己是这样说的：“我要改掉粗心的毛病，与细心做好朋友，多检查争取考好成绩！通过这样的多元评价，学生的自信心得到了保护，同时也认识到自己的不足，从而提高学习的积极性和主动性，更重要的是在这种多元主体关注的评价中，学生以愉悦的心情展示自我

7、，以赏识的目光评价他人，在赏识与自评中记下成长的足迹，培养良好的心态。3、将日常、阶段、期末三种评价有机地结合起来。我们面对的是一个个活生生的学生，这些学生由于文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异，所以同一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准，是不可能合适的。因此，在期末成绩中，就不应以分数定乾坤。而应日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。比如一位学生平时课堂表现很不错，作业质量很高，单元测验成绩也很好，但在期末检测的时候却考得不够理想，我就会参照他的日常表现给