构建发展性评价体系-促进学生主动发展

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1、构建发展性评价体系，促进学生主动发展广西小学教育研究中心谢学宾对小学数学而言，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展为评价的最终目标，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展,既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向可见，发展性评价目标体系包括对学生学习数学的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”和“一般能力

2、”四个方面目标的达成与发展状态的评价。一、评价的方法一多样化小学生数学学习的评价，可以将笔试、动手操作、课题研究活动，撰写论文或调查报告、小组实践活动、自我评价、面谈、提问、日常观察、成长记录袋等多种方法相结合。二、评价的内容一-有价值的数学评价的内容更多地指向“有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动，数学任务的完成更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露出学生的数学思维过程。女口，妈妈有100元钱，她买了一个水壶和一个杯子，用去多少钱？□O□二口（元）该题属于开放性问题，这个问题除要懂得运用加法计算外，还考查了学生从多余的信息中寻找有效信息来解决问题的能力，因此，这样的

3、题目更能培养学生思维的严密性，体现出考查学生的分析问题的能力。在评价时适当引进开放性问题，是培养学生高层次能力的有效策略。目前，我国对小学生数学学业的评价内容仍然是以封闭性问题为主。评价的目标比较强调考察学生的基本概念和基本技能，并以此作为考察学生能力的基础。由于封闭性评价的内容记忆性的问题多，思考性的问题相对较少；靠程式化和技能化解决的问题比较多，需要高层次、开放性思维来解决的问题比较少。因此，学生只要记忆加苦练，再加细心，就能在考试中取得好成绩。但是学生取得这样的好成绩,对促进学生创新意识的培养和创新能力的发展作用又有多大？传统的小学数学评价的弊端有三：第一，评价反映出一种支离

4、破碎的数学观点，而不是把数学知识作为一个整体。它的基础是把数学看做一套孤立的技能和概述；第二，评价面向事实性的知识和程序性的技能，而不是高层次的技能。测量数学成绩的方法并没有测量高层次的思维能力。第三，评价侧重点是问题的答案而不是学生解决问题的思路和策略，关注的是结果而忽视了学生思考的过程。因此，在数学学习评价中应该引进一些开放性问题。三、评价的重点一过程与能力即主要评价学生运用知识与技能来分析问题、解决问题的思维过程和能力,创新意识和实践能九而不只是单纯的知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制，《标准）指岀：“不要单纯考查学生对某些定义、公式、法则和解题步骤的记忆，纯粹的数学运算要置

5、于解决问题的过程之中。”评价时要注重学生的过程性知识形成与掌握的评价。所谓过程性知识是指运用知识解决问题的过程与策略的知识。这样的评价也有助于教师对学生有一个较全面的了解，而不是把评价简单地处理成给出一个分数。例如，在评价儿童对20至100以内数的认识时，为了更好地反映学生的计算过程，可以采用讨论题、操作活动等形式对学生进行评价。由于低年级学生学习的特点是通过对具体事物或实物模型的感知和操作，在具体的数学活动中（观察、操作、思考与交流等）完成对100以内数的认识，学生的认知活动是建立在具体材料之上的。因此，要结合具体的材料评价儿童对数的认识，允许并鼓励儿童应用这些材料会表达他们对数

6、的认识。对《义务教育课程标准实验教科书•数学)一年级下册》(北京师范大学岀版社)教材而言，学生对数的计算学习中，过程性的知识更多地体现在计算方法上。教师在评价中应对学生的计算过程进行评价，鼓励他们的各种想法，以发展多样化的算法。女口，院子里有9只鸭，17只鸡，鸭比鸡少几只：请把做法和答案记下来，并交流记录的结果。有的学生可能会这样想：先画9个圈，再画8个圈，就和17个圈一样多了，所以知道鸭比鸡少8只，算式是9+8=17。还有的学生可能会这样想：从17个圈中，拿走8个圈，就和9个圈一样多，所以知道鸭比鸡少8只，算式是17一8二9。同样，学生从17个圈中，把一样多的9个圈拿走，剩下8个

7、圈，所以知道鸭比鸡少8只，算式是17-9=80这些算法都是正确的，教师应在关注结果是否正确的同时，更加关注不同的学生所表现出的不同的思维过程，并对这些过程给予鼓励性的评价。又如，在评价学生对“100以内进位加法和退位减法之间的关系”以及“和不变时两加数之间的关系”的掌握情况时，可先让学生自己列出和为64的加数是两位数的加法算式，□□+□□64从中选择算式并改编成如下算式：(1)()+36=64；(2)36+()=64；(3)36+()=40+24；(4)36+28=(