发挥赏识评价魅力促进学生主动发展

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1、发挥赏识评价魅力促进学生主动发展赏识评价就是在教育教学过程中，评价者发现被评价者的优点、闪光点，并通过一定的方式予以及时鼓励和赞扬，从而激发被评价者的主动性、主体性的教育行为。德国教育家第斯多惠说：“在课堂教学中，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为，变被动接受为主动参与，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力进而换取精彩的动感课堂。”为此，我在数学课堂教学中尝试运用赏识性评

2、价语言，有效地发挥了激励的作用。一、赏识评价能激发学生学习的信心5发挥赏识评价魅力促进学生主动发展赏识评价就是在教育教学过程中，评价者发现被评价者的优点、闪光点，并通过一定的方式予以及时鼓励和赞扬，从而激发被评价者的主动性、主体性的教育行为。德国教育家第斯多惠说：“在课堂教学中，对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信；使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为，变被动接受为主动参与，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力

3、进而换取精彩的动感课堂。”为此，我在数学课堂教学中尝试运用赏识性评价语言，有效地发挥了激励的作用。一、赏识评价能激发学生学习的信心5“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望”。教师要对学生进行赏识性评价，首先要以发展的眼光看待每一名学生，根据学生的年龄特点，给予适时、适当的鼓励、赞许或表扬。其次还有一颗赏识之心，无论对错好坏，都能先用母爱去包容他们，随时能发现他们身上的闪光点，让学生体验成功的喜悦，从而产生积极的情感体验和浓厚的学习兴趣，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，使他们在赏识中获得自信。例如，我刚接这个班的时候，原来的老师介

4、绍王竣这个孩子时，有很多有关他的负面信息，我也不以为然，心想每次接一个新班时都有这样的情况发生，而且每个班都有这样的孩子.所以在后来的教学中也没太在意他.心想他能学多少算多少，只要上课不捣乱就行.有一次在批改他难得主动交的作业时发现原来这个孩子字写的很漂亮，尽管没对几道，但我的心还是有点触动的，我想这个孩子并不是一点优点也没有的。在讲评这次作业的时候我也像例行公式一样地表扬了他，表扬后看他也只是有那么一点高兴.我也没太在意他，只是表现出我对他不好好学习的一种惋惜之情。后来我在上这个班的体育课时，我发现他垒球、跳远、跑步都很不错，有一

5、次体育课，我让全班同学学跳大绳，全班只有两个同学在这节课上就学会了跳大绳，他是唯有的两个孩子中一个，我受震撼了，我想他不应该是现在这个状态，我毫不保留自己对他的欣赏，也正因为赏识，保护了这位学生对他学习生活的最后一丝希望。在接下来的学习和生活中，他积极主动地帮我做事情，学习也比以前卖力，学习成绩也有了很大地提高。可见，学生从老师的信任中获得了最美最佳的情绪体验，能直接感受到一种力量，增强自信心，从而发挥了自己的潜能，推动了他积极主动的发展。从这一次我深切感受到赏识是一种生命的状态，它应该承认差异，求同存异.它是帮助转化学困生、问题生

6、的重要手段。我们作为教师应有长远的目光和持久的耐心去秉持这样一个理念――赏识评价能激发学生的自信心.二、赏识评价能点燃学生思维的火花苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。在课堂上，教师的赏识评价不仅能给学生的学习注入兴奋剂，释放学生的潜能，而且还能张扬学生的个性，视学习为一个充满快乐，富有成就感的趣味性活动。如在教学《加法的运算定律》一课时，当学生通过观察比较得出什么是加法交换律后，有位同学举

7、手示意我要发言，她说：“老师，加法中有交换律，那么减法、乘法和除法运算中是不是也有交换律？”我听完欣喜若狂，我说：“你的问题太棒了，你真是个爱动脑筋的孩子！”随后我就引导孩子们自己举例子来证明这些观点，最后发现只有加法和乘法运算中才能适用交换律，这节课上同学学得兴趣盎然，达到超出预期的效果。像这样的教学中，我始终把赏识与引导融为一体，在受到激励的同时，学生们积极寻求解决问题的策略，学生也在老师的褒扬中，学到了解决问题的方法.做到了心与心的交流，情与情的交融，使得教学活动成为师生互动的、充满智慧的过程.三、赏识评价能促进学习习惯的养成

8、5著名教育家叶圣陶说过：教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。古往今来大量事实表明：一个人成功与否主要不是因为他的智力，也不是他读书的多少，而是取决于他是否具备良好的学习习惯。刚进入小学的一年级学生的学习习惯犹如一